电子取证对交通违章案件处罚程序的影响

电子取证在交通执法中的应用价值已获得普遍肯定。但由此带来的"现场取证,事后处理"这一非现场执法方式,导致执法部门对交通违章行为的处罚面临"查"与"处"分离、违章行为人难以判定、处罚决定告知滞后、送达困难等种种问题,暴露出此类案件在处理程序上的不足。执法机关应从充分履行告知义务、违章处罚与车辆年检松绑等多方面入手,进一步细化和规范电子取证后交通违章案件的处理程序,使之符合现代行政的要求。

第二课堂在应用型法学本科教育中的定位

大学的学习由三部分组成,第一课堂是基础,第二课堂是补充,其余应由学生充分自主安排。其中第二课堂是指课堂教学以外,以学生自行组织和自愿参与为主,以教师指导为辅而进行的专业性或非专业性的学习活动。它具有区别于第一课堂和学生自由活动的目的、任务和价值,在活动目标、活动规律、活动类型、实施条件等方面有其特殊性,在应用型法学本科人才的培养过程中发挥不可或缺、不可替代的作用。

以社会调查提升大学社科类专业的创新能力

创新是现代大学的使命,不仅要求自然科学领域的科技创新,也要求社会科学领域中理论研究和人才培养方面的创新。社会调查是社会科学研究有效发现和服务于社会需求、提高人才创新意识和能力的重要手段。重视和运用社会调查的方法,对社科类专业在提高学术研究质量、人才培养素质。

公众参与的实体要件

学界对公众参与制度的研究存在"重程序而轻实体"现象,普遍认为公众参与强调的是程序的改变而非问题的解决,公众参与的相关实体问题并未得到理论上的重视和探讨。公众参与之所以必要,是基于公共利益的实体目标,更是确定该公共利益目标具体内容的需要。而谁来参与(参与资格和主体范围)、参与什么(参与的事项、内容)、参与者是否具备可行能力、不同参与者的意见影响力,等等,是公众参与制度必须认真对待的实体问题。

杭州机关党员教育培训的实践与思考

杭州市直机关工委历来重视加强机关党员的教育培训工作,坚持直属师资和外部师资相结合、党的理论教育和党性教育与知识能力培训相结合、领导干部和普通党员相结合、课堂教育与课外实践教育相结合,增强了教育培训主体的专业性、教育培训内容的针对性、教育培训对象的多层性、教育培训的有效性。当然,对于党员思想意识复杂化、思想文化传播网络化等普遍性挑战,也必须通过数据化、实战化、立体化克服之并取得更大成效。

主体资格与可行能力:公众参与的一个实体问题

公众参与开始在我国立法意见征集、行政决策的听证、公益诉讼等实践活动中发挥作用,亟需对参与主体、参与事项和内容、公众意见影响力等实体问题做出回答。本文结合政府推进保障性住房相关公共决策问题,分析公众参与制度在具体运用时如何确定参与者的主体资格,对参与者的可行能力有何要求。

我国行政诉讼中一种缺失的判决:一般给付判决

行政诉讼一般给付判决以保护行政相对人公法上的请求权为主要目的,该请求权的内容以财产或金钱的给付为主,并逐步扩宽到信息行为、对生存的照顾和基础设施的给付、因公法合同而提起的诉求等等。它不同于履行判决,后者以支持行政相对人请求行政机关作出具体行政行为为内容,两者在功能上具有相互排斥、相互补充的特点。一般给付判决尚未被法律规范所承认,这是我国行政诉讼判决体系的一种缺失。

对就业压力法学应用型本科教育出路思考——兼论第二课堂的育人功能

就业率低日益成为困扰我国高校法学教育的外部压力。特别是定位于应用型人才培养的本科院校，正面临着一场以提高教学质量、促进学生就业为目标的教学改革。对目前法学教学，包括对教学改革中存在的闻题进行了检讨，在区分第一课堂和第二课堂特点和差异的基础上，对第二课堂如何率先转变思想，更好地承接社会的人才需求展开了论述。

非正常婚姻形式下的生育权探讨

自人类产生以来的相当长时间里，生育子女已成为正常夫妻生活和正常家庭的象征。然而，生殖技术最大特点是以特定的技术取代了人类的自然性交，从而改变了传统的生育概念和亲子关系。使得生育可以通过性活动以外的技术手段实现，生育与婚姻的分离成为可能。随着人工生育技术的成熟，

中小企业如何防控法律风险

前言：随着我国法律体系逐步健全，法律对市场主体行为的规制更为深入、细致，企业在经营过程中所面临的法律环境也更为复杂，导致企业面临更大的法律风险。中小企业由于受自身条件所限，抵御法律风险的能力较弱。因此有必要针对中小企业的特点设计符合其现实需要的法律风险防控机制。

分层联动:“教育科研名师工作室”的运行策略

教育科研是教师专业发展的必由之路。“教育科研名师工作室”是助推教师教育科研能力提升的重要载体。面对培养主体复杂多元、水平不一等问题,“工作室”对培养主体进行分层规划、联动培育,通过阅读联动、实践联动、研究联动、应用联动等培育策略开展实践操作;通过愿景赋能、评价赋能,落实运行保障,以助推教师的教育科研能力的提升。

“任务驱动式”名校长培训的实践探索

名校长是得到社会一致公认、在本区域内有一定知名度的成功校长。如何对名校长进行培训,成为各地培训机构关注的焦点。浙江省富阳市在"十一五"期间尝试开展"任务驱动式"名校长培训。"任务驱动式"名校长培训具有四个方面的特点;它的课程设置由基础任务板块、实践任务板块、研究任务板块和帮扶任务板块等四大板块组成;在实施过程中可以划分为六个阶段和四个步骤完成,使"任务驱动式"名校长培训形成一个完整的培训体系。

中小学校长提高培训存在的问题与改革模式

随着教育改革的不断深入,中小学校长培训工作的诸多问题也逐渐显露出来,究其原因主要是在制度和培训两个层面上存在问题。为适应教育发展的新要求,必须改革培训模式,创建"套餐+学分制"的校长培训模式,并从健全校长管理制度、确立发展性目标、选择相应培训内容、注重实践性的培训形式、实行有效的培训管理等方面做好实施工作。

中小学教师环境教育培训问题之探讨

中小学教师环境教育培训是指对在职的中小学教师进行的以环境教育为内容的培训活动。它是对中小学生进行有效环境教育的前提保证。然而,当前我国此项培训存在许多问题,这里仅从培训对象、培训内容、培训模式、培训效果检查方法、培训研究工作五个方面加以探讨。

开放式中小学校长任职资格培训的实践与思考

开放式中小学校长任职资格培训是对传统培训进行改革的积极探索。它确立了以教师为主体的校长培训新理念。确切地说，它是一种任职资格证书培训，为一切有志于校长职业的教师提供进修机会和发展平台，使参训者具有校长竞聘必备的资格证书，其最大的特点是在培训对象、培训内容、培训形式等各方面的开放。富阳市经过两年多的实践，取得了令人瞩目的成绩，得到了同行和省市教育行政部门的肯定。

协同式管理:区域校本研修管理的实践研究

协同式管理是通过三级管理机构子系统和三个管理指导子系统,在校本研修项目申报、项目实施、项目考核三个阶段,开展不同形式的协同,达成管理目的。而理念认同、三级联动、研训一体、考评一致等保障机制的建立,进一步提升了协同式管理的专业方向、机构效能、学术支撑和结果信度,从而更好地实现了管理理念的迭代升级、强化了研训活动的深度结合、营造了课题研究的良好氛围。

均衡配置·个性需求·主体参与——“套餐式”中小学校长提高培训课程设置思路

浙江省富阳市努力探讨改革和创新策略,尝试进行了"套餐式"中小学校长提高培训实践,并在此基础上形成了自己的课程设置思路:以参训校长专业发展自我更新为目标,以均衡配置、个性需求、主体参与为原则,以制度建设作保障,需求调查奠基础,精品课程为主线,"套餐"培训突重点,学时管理设门槛。最终成功设置了既具有课程体系完整性,又满足参训校长需求,同时凸显主体参与性的四套"套餐"课程。

初中语文趣味化课堂的探讨与实现

教育心理学认为，学生学习需要一种内在的动力来驱使，让学生不断的进行学习，而这种动力包括很多方面内容，比如精神、兴趣、欲望等，在这些动力中，兴趣是最为有效的一个动力，一名学生如果对某门学科感兴趣，学生内心就会有一种持续不断的动力推动着他不断深入进行学习。这就是目前很多教育者主张趣味化教学的原因。初中语文作为整个语文课程中一个承上启下的环节，要想让学生学好，必须先让学生对语文学习产生兴趣，然后再引导他们更深入的进行学习。

开放式中小学校长任职资格培训的实践与思考

开放式中小学校长任职资格培训是对传统培训进行改革的积极探索。它确立了以教师为主体的校长培训新理念。确切地说，它是一种任职资格证书培训，为一切有志于从事校长职业的教师提供进修机会和发展平台，使参训者具有校长竞聘必备的资格证书。其最大的特点是在培训对象、培训内容、培训形式等各方面的开放性。浙江富阳市经过两年多的实践，取得了令人瞩目的成绩，得到了同行和省市教育行政部门的肯定。

“任务驱动式”名校长培训的实践探索

名校长是得到社会一致公认、在本区域内有一定知名度的成功校长。如何对名校长进行培训,成为各地培训机构关注的焦点。浙江省富阳市在"十一五"期间尝试开展"任务驱动式"名校长培训。"任务驱动式"名校长培训具有四个方面的特点;它的课程设置由基础任务板块、实践任务板块、研究任务板块和帮扶任务板块等四大板块组成;在实施过程中可以划分为六个阶段和四个步骤完成,使"任务驱动式"名校长培训形成一个完整的培训体系。