主题性继续教育模式的构建

以课程为中心的继续教育有优势，但它的专业性强，讲授的要求高，针对 性、适用性不如主题性模式。主题性模式包含如何选题、如何教学、如何做好组织准备 工作。选题的对象是教学实践中的难点、热点问题。教学方法不是单纯的讲授法，而是 以讨论法、演示法为主。教师的角色主要不是讲解者，而是组织者、咨询者，是导演、主 持人，是裁判、伙伴。组织准备工作要科学、严密、有效，要把适当展开的主题提早告知 学员，要选好教师，要让学员作好书面的准备。 这种模式有利于推动教研活动的开展，促进学员在反思中成长，有利于教师主体性 特征的形成。

圣人之言与社会心理

作者认为圣人之言与社会心理既是有区别的，又是有联系的，圣人之言，来自于对社会基层心理的观察、总结与思辨。圣人之言是圣人希望社会做到的一种境界，而非现实。现实往往与之有很大距离，有时甚至是截然对立的。儒家圣人之言转化为社会心理就是通过培养传播圣人之言的人才，法律儒家化，伦理、道德、政治三位一体等机制实现的。而只有有了一个良好的机制，圣人之言才不会成为基层民众的对立面，才能启迪人的心灵，引导人求真向善，探求生命的意义；而只有这样，圣人之言才能化为健康的社会心理。

终身学习语境下的人格教育

终身学习的必要性在于迎接现代人面临的挑战,但在中国,这种挑战比西方还多了一个内容,那就是人格的转型。在中国,人格教育的重要性在于人格的转型是社会结构转型的核心,是素质教育的切入口。它的紧迫性在于中国国民人格现实的缺陷以及社会的转型时期传统人格的失败与理想人格的失落。社会政治结构的转型,市场经济制度的运行则为人格教育提供了极有利的条件。在教育的层面上实现人格的转型就要把人格教育贯穿人生的始终,要加强教育者的人格教育,要建构德育新理念,要调整管理方略。

教师聘任制应推进什么?

教师聘任制应推进学校的民主管理。民主管理的目的是创设一个和谐的气氛．只有心理健康的教师才能以健康的心态去培养健康的公民。教师聘任制的真正实施，是要聘任者与被聘任者双方地位平等．加快人才的流动。这对管理者是一个挑战。如果管理不善，那么人才就会很快流失，办学将更加困难。所以管理者要自觉地、努力地提高民主管理能力，掌握民主管理艺术。在教师聘任制中体现民主管理不仅是管理者的呼唤，而且也是绝大部分教师的需要。

我们班的33号

我们班有32名同学,每个人都有自己的学号,而我们最喜欢的却是"33号"。你也许会问,你们班不是只有32位同学吗,怎么会有"33号"呢?这可是一个秘密。你瞧!上课了,同学们都在认真地听"33号"讲课,他们全神贯注的神情。