基于具身认知理论的“一境到底”教学设计——以“黄河的治理与开发”为例

具身认知理论与新课改理念高度契合,为“一境到底”教学模式的深入实施提供了科学的理论指导。文章基于具身认知理论,以“黄河的治理与开发”为例,梳理并剖析相关知识内容,设计了“一境到底”的教学方案。其中,情境为明线,教学内容为暗线,双线融合,学生在与情境的不断“对话”中实现身心融入的具身学习,自主地构建核心知识体系。

地理试题综合素养水平与综合难度的耦合协调关系探究——以2023年1月浙江卷为例

基于核心素养水平划分标准与综合难度模型,编码统计得到2023年1月浙江卷地理试题的综合素养水平与综合难度,并引入耦合协调度模型,探究二者之间的耦合协调关系及其在试卷中的实然与应然表现。研究发现:在耦合协调度视域下,浙江卷地理试题综合素养水平与综合难度呈现由轻度失调至中级协调的变化趋势,这符合试题命制从“低综合素养水平-低综合难度”向“高综合素养水平-高综合难度”渐进的规律,表明浙江卷较好地处理了试题的核心素养水平与难度之间的关系。

基于影视资源开发的地理主题式教学设计——探寻《你好,李焕英》中的工业记忆

以电影《你好,李焕英》为案例,在系统梳理“工业”主题教学知识的基础上,深度挖掘并整合影片中所蕴含的教学资源,设计并实施地理主题式教学,以提升学生的地理学习能力和学科核心素养。