园子里的廿四景--构建“儿童·资源·课程”创意学习场域

在幼儿园教育中,资源是基础,课程是载体,儿童是核心。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神引领下,我园围绕“有创意的生活、生活得有创意”的课程目标,充分挖掘园内、园外的各类资源,持续探索“创意生活”课程实践,让幼儿在真实的行动与反思中获得有益经验,构建“儿童·资源·课程”创意学习场域,追寻促进幼儿生命美好成长的童年生活。

和孩子一起“创意生活”

孩子的好奇心、求知欲与生俱来,孩子是天生的“创意生活”者。“创意生活”是孩子生活的所有参与者围绕孩子发展目标在生活世界中共同活动、多元对话、互学共长、共享幸福的过程。“创意生活”包孕孩子多种可能性,涵盖多个层面。所以,我们的创意生活是“鲜活的”“流动的”,流动的创意生活不仅在幼儿园,更在家庭里、社区里。因此,和孩子一起“创意生活”,就是家校社协同成长为一个完整的互动生命有机体,为孩子成长提供丰富多彩的选择和可能,赋予其终身发展的内在力量,让孩子在家庭与幼儿园携手建构的“创意生活场”中有对生命的眷注和敬畏、有对灵感的捕捉与呈现、有对生活的享受和体悟,从而共同缔造富有成长意义的、有意思的童年生活记忆。

浅议微课程实施与推进过程中教师的自我定位

学习故事研究热潮的持续,逐步孵化出微课程,使其成为学前教育教科研的新宠儿。北京三义里第一幼儿园作为学前教育的排头兵,最先提出了这一概念。那么问题来了,微课程到底是什么?这种源于幼儿兴趣而生成的活动"微"在哪儿?教师在其中处于何种位置?这一个个云遮雾罩的困惑亟待解答。通过解析北京三义里一幼的案例,结合本园"十三五"课题持续探索积累的案例群,笔者对微课程的特点和意义进行归纳,在此基础上对于微课程开展过程中教师如何自我定位进行了初步探讨。

借自然之灵感生活之美——“自然·秋”创意生活主题活动的行与思

近十年里,我园围绕“有创意的生活、创意地去生活、生活得有创意”的“创意生活”课程目标,在持续的探索实践中,“儿童、教师及家长共同缔造富有儿童成长意义的有意思的生活”成为我们倡导的课程核心理念。随着课程游戏化的推进,我们建构开放、多元、互动、共享的创意学习场域,以更有效地促进儿童生长,并逐渐形成新的构想:期待幼儿园成为儿童感知生命的自然探索场、拨动情感的美育体验场、浸润文化的生活实习场。