习近平执政风格对高校辅导员工作的启迪

习近平治国理政蕴含的特质主要集中在“求真务实”“刚柔相济”“办事公道”。这三方面不仅反映了习近平的执政理念,凸显了他的个人魅力,更流露出他的工作风格。习近平治国理政的理念对于高校日常管理也提供了重要参考价值。辅导员作为高校思想政治理论教育的骨干力量,肩负着引领高校大学生价值观塑造、促进高校学生健康成长的重要使命。习近平治国理政的方式方法,在启迪高校辅导员开展工作,提升学生管理实效性等方面更是发挥着关键作用。

近年来学科教育PBL应用研究述评

本文就近年来学术界关于PBL的含义与特征、理论渊源、教师角色、一般流程以及PBL在思想政治学科领域的具体应用情况进行了梳理,并指出研究上的不足,提出了建议研究方向。以期促进研究的进一步深入,为PBL在中学思想政治学科领域中的应用研究提供一些线索。

近年来传统教学模式的研究综述

传统教学模式在思想政治课中的应用存在着认识上的片面性与实践上的误导性。传统教学模式的转变受学生学习观念的干扰。沿用至今的传统教学模式并非一无是处,要克服单一性与两极性的思维方式,对传统教学模式持有"扬弃"的态度。

微媒体视野下高校微思政教学模式创新

微思政是伴随着数字信息技术的飞速发展,教育信息化改革的深入推进而生成的创新的思想政治教育模式,它是当前高校思政教育工作的有效拓展与补充。本文围绕微媒体时代高校微思政教育工作的模式创新展开研究,对微思政的内涵与特征进行了阐述,对当前高校微思政教学现状及问题进行了分析,并在此基础上,从多个侧面提出了微媒体视野下高校创新微思政教学模式的策略与方法。

高中思想政治课PBL与“传授—接受”教学模式比较研究

PBL是近年兴起的以问题为基础、以学生为主体的新型教学模式,它与传统教学模式中最具代表性的"传授—接受"教学模式相比,两者在理论前提、教学目标、操作程序、实施条件、教学评价这五个方面都存在差异。本文通过比较研究,厘清了两种常用教学模式的要素与特点,阐发了PBL教学模式的应用价值,进一步丰富了高中思想政治教学模式的理论研究,为PBL在高中思想政治学科领域中的应用研究提供若干参考。

建构主义学习理论视域下高职学生思想政治理论课学习现状与对策研究

建构主义学习理论中对于学生的主体地位较为重视,强调的是教师学生自主学习的帮助者、引导者与促进者。在建构主义学习理论之下,高职学生思政政治理论课程学习要创新改革,深化内容,构建自主的学习模式。基于此,文章主要对建构主义学习理论视域下高职学生思想政治理论课学习现状与对策进行了简单的研究分析。

大数据时代高职院校思想政治教育路径创新研究

在网络时代,大数据在教育领域中逐渐渗透应用。在高职院校思想政治教育中要灵活的应用大数据技术手段,通过网络化、多元化的方式创新教育路径,深化思想政治教育内容,可以达到提升教学质量,切实凸显思想政治教育指导性、引导性的作用。基于此,文章主要对大数据环境之下高职思想政治教育的创新路径进行了简单的研究分析。

“互联网+”视域下高职院校网络思想政治教育的困境及对策

随着新课程改革的逐渐深化,教育教学水平的不断进步,互联网广泛应用于我国的教育领域,网络成为高职院校思想政治教育的新阵地。构筑“互联网+”高校网络思想政治教育新模式不仅适应国家发展对人才培养的新要求,还拓宽了思想政治教育新渠道,进一步推进深化高职教育改革,从而为实现素质教育添砖加瓦。本文以“互联网+”为研究视角,分析“互联网+”背景下高职网络思政教育教学存在的问题,并提出针对性策略。

PBL教学模式下高中思想政治课教师角色行为的调查研究——以扬州某中学为例

文章通过访谈与调研了解扬州某中学PBL教学模式下高中思想政治课教师角色行为的现状以及师生对PBL教学模式应用的共识情况。调查结果发现教师和学生对PBL理念与实践还没达成完全一致的共识。从师生角度来分析主要原因:一是教师引导能力尚存不足,还未形成较强的问题意识;二是学生素质参差不齐,有的学生习惯了低层次的能力要求,缺乏学习动机与积极性,只熟悉"机械式"的学习策略,过分依赖教师。因此,教师角色行为的转变要注意以下三个方面:一要培养教师问题意识;二要加强教师的导学能力;三要引导学生转变学习观念。

“互联网 +”视域下高职院校网络思想政治教育创新研究

随着信息化时代的到来“,互联网+”快车为高职思想政治理论课搭建了一个发展平台。然而高职院校网络思想政治理论课受到 传统教育教学方式的禁锢,并没有充分利用好互联网平台。

教育综合改革视阈下高中政治课与大学“思政课”衔接的有效路径研究

本文首先从三个角度对加强高中政治课与大学"思政课"衔接的必要性作了分析:加强高中政治课与大学"思政课"的衔接是预防学生心理问题、增强思想政治教育的针对性和实效性的必然要求。接着文章从教学目标、教学内容、课程设置等方面对高中政治课与大学"思政课"脱节的现状进行了阐述。随后,文章就脱节原因进行了分析:应试教育制约高中政治课与大学思政课的衔接;高中与大学思想政治教育工作者观念上不重视衔接;高中政治课与大学"思政课"在教育实践中缺乏衔接的途径。最后文章提出了加强高中政治课与大学"思政课"衔接的三个对策,分别从指导思想、课程设置、教学方法、科学研究四个方面加强衔接。