古诗词教学:搭建儿童与诗词的精神桥梁——以《如梦令》教学为例

孟子曰：＂诵其书,读其诗,不知其人,可乎？是以论其世也。＂每一首古典诗词,都是一幅画卷,一个故事,一种情怀。可惜很多一线老师的古诗词教学,往往停留在朗读诗句,解释诗意,而忽视了站在诗词背后的＂诗人＂。那么,如何引导孩子既理解古诗词的意思,诵出古典诗词的韵律,又能用儿童的＂呼吸＂来呼应古典诗词的灵魂,用儿童的心灵来观照诗人的内心呢？笔者对此作了一定的探索与实践,认为古诗词教学要让儿童与＂诗人＂在精神上相遇。

“快乐读书吧”的育人价值、教学内容及教学要点

统编教材中"快乐读书吧"的设置旨在引导学生多阅读整本书。"快乐读书吧"的价值在于培养儿童阅读习惯,锤炼儿童阅读意志,丰富儿童人生经验,助力儿童精神成长。在确定"快乐读书吧"的教学内容时,宜关注整本书的文体特点、整本书的"情节、人物、主题与表达"以及编者提示的"阅读要素"。教学"快乐读书吧"时,要做到:课型构建多样化、情节梳理视觉化、话题设计有效化。

语文作业的新走向:互动性

互动．指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。语文作业要想改变耗时多、题量大、收效低的现状。必将走向“互动性”。实现积累与运用的互动、语文与生活的互动、读与写的互动．将会使语文作业变得有趣、有用、有效。

澳大利亚小学写作教学及其启示

澳大利亚的写作教学颇具特色,主要体现为：写作话题丰富,着眼于学生的长远发展;写作策略具体,关注学生的写作过程。对比中澳两国的写作话题设置、写作策略安排,我们将不断优化我国小学写作教学的路径：力求写作话题更丰富,写作策略更具体,写作评价更多元,从而促进儿童的语言力、情感力、想象力及思考力的提升。

解析朗读教学中的几种“过度”现象

朗读，既是一种学习方式，也是一种教学方式。很多教师都认识到，学生能把课文读流畅，读出味儿了，学生的语文成绩肯定不差；反之，如果学生朗读时添字、漏字，结结巴巴，那么他（她）的语文学习是存在问题的。所以，朗读教学备受语文教师的青睐，“书声琅琅”已成为语文课堂的一道风景。但透过一片热闹繁华的读书声，我们也发现，有部分教师在朗读教学的指导方式、目标定位、评价尺度方面存在着一些“过度”现象，直接导致很多学生朗读兴趣不浓、朗读能力无多大长进。解析这些“过度”现象，可以让我们更好地把握朗读教学，让学生借助朗读有滋有味地学习语文，切实提高自身的言语素养。

“小燕子”,栖居在她的心中

信仰不意味着相信，只意味着愿意相信。当学生的心中确立了一个理想的偶像后，他的生命就会在这里继续，他的力量就会在这里进发。作班主任的我们，如何在日常的言行中全时空地引导学生的偶像崇拜迈向正确的轨道呢？

习作范文要妙用

"写一个自己喜欢或崇拜的人"是苏教版五下习作6的内容,通过仔细研读教材,依据小学高段学生的认知特点,本人确定了此次写作指导的重要目标:能从范文《我的妈妈是傻瓜》(见范建勋的散文《我的傻瓜妈妈》)中习得写人的技巧,通过生活中具体的事例来表现人物的特点,并能表达出自己对人物的喜欢或崇拜之情。

让思维导图助力整本书阅读教学

依据小学生喜欢在形象化的要素中获取相关知识与策略的特点,借助思维导图助力整本书阅读教学,能收到事半功倍的效果.在整本书阅读教学过程中,适宜地、巧妙地将"思维导图"与"整本书阅读"联结起来,能使学生更清晰地把握整本书的内容,更准确地评价书中的人物,更深入地把握主题,更有效地提升学生的表达力与核心素养.

研究性写作的意义及教学策略

研究性写作与传统作文相比,更注重整合性、综合性、专题性、实践性、合作性。把研究性写作带入课堂,能有效提升儿童的表达与沟通能力,观察与实践能力,构思与立意能力,从而进一步培养儿童的情感力与思考力,滋养儿童的文化与品位。研究性写作打破了传统作文教学的弊端,让儿童在自主实践、合作探究、主动探索、思考研究的过程中,发展核心素养,提升文化品位,丰富生命体验。

追寻“有质”的研究性写作教学

研究性写作教学与传统作文教学相比,更注重研究性、思辨性、过程性。在研究性写作教学中,倡导基于"研究"的写作,明确真实的表达意图,致力解决生活实际问题,呼唤磨炼写作意志,着力培养学生"理性"的思辨能力,努力追寻"有质"的研究性写作教学:让研究性写作体现"研究"品质,让研究性写作散发"理性"气质,让研究性写作抵达"表达"本质。

童话创编:始于想象,成于表达——兼评两则习作《我来编童话》教学设计

教学习作《我来编童话》,要激活学生的创造性想象,引导学生创造出丰富多彩的人物及故事。范一舟和侯国梅两位老师都注重激发学生想象的兴趣,并通过适当引导,保证学生想象的合理性,通过搭建支架,引导学生从想象走向表达。

指向阅读习惯培养的整本书阅读指导--以《西游记》为例

在进行整本书阅读指导时,应关注学生阅读习惯的养成。通过协助制订阅读计划,培养学生“读书有计划”的习惯;通过指导批注,培养学生“读书多动笔”的习惯;通过组织对比讨论,培养学生“读书勤思考”的习惯;通过联结生活实际,培养学生“读书能运用”的习惯。

从《每逢佳节倍思亲》的三次课堂练笔说开去——兼谈课堂练笔的流行病及应对策略

课堂练笔应当基于文本特点,从儿童出发,注重激发儿童情感,把握好训练时机,并能把理解课文内容与运用表达形式有机结合起来,实现以写促读,以读促写。

图画书阅读教学的“三弃三重”

近年来．随着课程改革的不断深入以及儿童阅读工程的着力打造．语文课程逐渐走向了开放、创新与丰富。群文阅读、整本书的班级读书会、经典诵读课、图画书的阅读教学等，不再只是课外阅读的“密友”．他们开始从四面八方涌进校园，走进了一间间的教室。

不同的吃相

一位赶车的大摇大摆地进了店，他手里托着一块菜叶裹着的生猪肉，提着一根马兰系着的一撮韭黄，把食物往柜台上一拍：“掌柜的，烙一斤饼!再来一碗炖肉!”等一下，肉丝炒韭黄端上来了。两张家常饼一碗炖肉也端上来了。他把菜肴分为两份，一份倒在一张饼上，把饼一卷，

儿童写作教学评价也需“接地气”

评价，在写作教学中起着至关重要的作用。目前，儿童写作教学评价方面往往存在着两种不同的方式：一是对于写作的评价。二是为了写作的评价。前者是教师面对静态的文本。为了满足鉴赏者的审美口味或相关检测要求的需要，是某一次写作教学中的“最后一站”；后者是为了优化写作教学、促进儿童写作水平提高的需要，成为某一次写作教学中的“重要一环”。

儿童写作教学需凸显“课程意识”

"课程意识"在儿童写作教学中占据重要地位,凸显"课程意识"可以改变小学写作课堂教学随意、低效,甚至"不作为"的现状。"课程意识"观照下的儿童写作教学应促使学习目标更趋循序性,教学内容更趋丰富性,写作策略知识的渗透更趋显性化,写作评价更具针对性。凸显"课程意识",将促使儿童写作教学走向有序、有效、有用。

《我的写作课》:适合儿童的写作课程

儿童写作教学历来是争议颇多的话题。尽管名目繁多的作文选、作文辅导教材漫天飞舞,各种写作教学的培训机构比比皆是,但“写作”仍然是令许多语文老师尴尬、父母担忧、孩子心烦的话题。那么,如何打开儿童写作的“黑匣子”？很多教育学者和有识之士强烈呼吁要建立适合儿童的写作类型,重建儿童写作课程。

娓娓道来:专业发展与生命成长之道——读陈萍老师的《教师专业发展之道》

最近,我正在重读陈萍老师35万字的著作《教师专业发展之道》。之所以重读,是因为唯有重读,才是真正的阅读。每一次翻阅《教师专业发展之道》,都会有新的感受和收获。