小鼠颌下腺表皮生长因子的分离、纯化与鉴定

雄性成年小鼠颌下腺醋酸提取物经Bio-Gel p-10凝胶层析可得七个色谱峰,经放射受体结合及放射免疫分析后,证实第七峰的EGF比活性最高。收集该组分,再经Sephadex G-10层析及DEAE-52离子交换层析,可得纯化的EGF样品。SDS-PAGE证明样品的分子量为6 000。RRA,RIA结果表明,样品与标准mEGF具有相同的受体结合活性及抗原性。生物学研究证明样品可以促进新生鼠睁眼和萌牙,刺激成纤维细胞DNA的生物合成。

多媒体技术在组织胚胎学教学中的应用

近年来多媒体技术越来越多地应用于教学，笔者在组织学与胚胎学的教学中使用了多媒体技术，取得了较好的效果，现将应用体会介绍如下。①课前准备：根据组织学与胚胎学教学大纲的要求，我们结合各章节的内容编写简明扼要的授课提纲，该提纲作为教师备课的依据，并印发给学生，便于学生听课和课后复习用。在此基础上，教师根据自己的教学习惯及经验制作教学课件，

急性脑梗死患者血清瘦素及白细胞介素-6的变化

2003年5月至2003年8月,我们对60例急性脑梗死患者进行了血清瘦素(Leptin)、白细胞介素-6(IL-6)水平的检测,并与健康对照组比较.现报告如下.

颌下腺粗提物对幼鼠颌下腺及其表皮生长因子含量的影响

新生Swiss雄性小鼠66只,哺乳到19日龄,断乳后随机分为对照组和实验组各33只。实验组饲料及饮水中加用颌下腺粗提物,在25～58日龄期间,每隔3日取2～3只小鼠的颌下腺,采用放射性受体分析法测定其表皮生长因子(EGF)的含量。结果表明,实验组颌下腺重量及其EGF含量明显低于对照组,说明饲料及饮水中加用颌下腺粗提物对小鼠颌下腺的增长及颌下腺中EGF的产生及含量有抑制作用。

组织学实验课教学方法的探讨

目的 探讨组织学实验课的教学方法 ,提高教学质量。方法 在组织学实验课上 ,分别采用幻灯讲解、放映电视录像等方法对学生进行辅导 ;要求学生分别做绘镜下实像图、模式图、填图作业 ,在此基础上 ,组织学生进行讨论 ,并列表调查学生对上述 3种作业和 2种辅导的反映。结果 赞成幻灯讲解辅导的人数 ( 71 % )显著地多于赞成放电视录像辅导的人数 ( 2 9% ) ,具有显著性差异 ( P<0 .0 0 1 )。 61 %的学生认为 ,在节约时间、检查发现学习的薄弱环节、增加复习面、调动学习积极性等方面 ,填图优于绘图。赞成做填图作业的人数 ( 94% )显著地多于赞成做绘图作业的人数 ( 4 % ) ,差异显著 ( P <0 .0 0 1 )。结论 在目前的条件下 ,作为组织学实验课上的集体辅导 ,电视录像并不能完全代替幻灯讲解 ;让学生做填图作业 ,在节约时间、调动学习积极性、发现学习的薄弱环节、加深学习印象、增加复习的广度等方面明显地优于做绘图作业 ,值得在教学中推广。

颌下腺切除对小鼠妊娠的影响

Swiss成年雌性小鼠138只．随机分为对照组（18只）和实验组（20只）。实验组小鼠切除颌下腺，对照组小鼠保留颌下腺。待伤口愈合后，与正常Swiss雄性小鼠合笼交配，观察妊娠情况。结果：完成妊娠时实验组平均每只母鼠的产仔数是9．3±1．76（只），对照组是10．6±0．97（只），二者有显著性差异。在孕第6、7天时，实验组平均每只母及怀胎鼠数且为11±1．87（只），对照组为10．75±07，二者无显著性差异。结论：颌下腺切除可以使孕鼠完成妊娠时产仔数目减少。

138例恶性滋养细胞肿瘤的疗效分析

目的探讨恶性滋养细胞肿瘤的治疗方法。方法对138例恶性滋养细胞肿瘤患者的治疗过程及结果进行回顾性分析。结果41例绒毛膜上皮癌的治愈率是78%。97例侵蚀性葡萄胎的治愈率是90%。结论化学药物对恶性滋养细胞肿瘤有较好的疗效。

兔肾缺血再灌注与肺损伤关系的研究

目的探讨肾缺血与肺损伤的关系。方法36只家兔随机被分为A、B、C三组,每组12只。将A、B两组进行肾缺血再灌注模型处理,A组缺血20min,B组缺血50min,C组为对照组(假手术组),分别测定肾缺血再灌注前、后血清及肺组织中脂质过氧化产物丙二醛(malondialdehyde,MDA)含量,镜下分析肺组织的病理改变。结果肾缺血再灌注前3组动物的MDA含量无统计学差异;肾缺血再灌注后3组动物的MDA含量有统计学差异,A组>B组>C组(P<0.05),A组肺组织有充血、炎性细胞浸润、肺泡壁塌陷等明显的病理改变。结论兔肾缺血再灌注可产生肺组织病理损伤,这种损伤与氧自由基的大量产生有关。

注重民主化决策 不断提高领导能力

决策是一个过程,决策民主化科学化可以扩大宣传,有利于统一思想,有利于做出正确决策,并可以避免重大错误。充分利用好民主化决策这一有效形式,对于提高干部的领导能力和领导水平,保证决策正确和避免个人犯错误具有重要意义。

促排卵药对小鼠子宫内膜发育的影响

目的探讨促排卵药对小鼠子宫内膜发育的影响,为临床用药提供实验依据。方法随机将160只雌性昆明小鼠分为非孕组和受孕组,每组又分为对照组、克罗米酚组(CC组)、单纯促排卵组(HMG+HCG组)和GnRHa+单纯促排卵组(GnRHa+HMG+HCG组)4个小组,每小组20只。各用药组分别给予相应的促排卵药,对照组给予生理盐水。于用药后24 h和48 h分批处死非孕组小鼠,取子宫做成石蜡切片,HE染色,观察子宫内膜发育情况。受孕组的分组和用药与非孕组完全相同,于非孕组雌鼠处死取材的当天与雄鼠合笼,让雌鼠受孕。于受孕后6.5 d处死孕鼠,观察孕鼠着床情况以及胚胎发育指标。结果非孕组:对照组子宫内膜厚度明显厚于3个用药组(P<0.05),3个用药组中,GnRHa+单纯促排卵组子宫内膜厚度以及腺体发育略优于另外两组,但无显著性差异(P>0.05)。受孕组:对照组胚胎着床率明显高于用药组(P<0.05),各用药组之间有差异,但无统计学意义(P>0.05)。结论在三种促排卵方案中,GnRHa+单纯促排卵方案对子宫内膜的影响最小,内膜与间质发育的同步性最好,着床率较高。

准确度系数评价试卷设计准确度的研究

目的:探讨试卷设计准确度的评价体系。方法:将试卷的考试结果减去设计目标值,其差为准确度系数,即DBC系数(由Di Bao Cheng首先使用而命名)。结果:考试结果和目标值差的大小,反映了试卷设计的准确程度。结论:DBC系数可以作为评价试卷设计准确度的一个指标。

多媒体技术在组织胚胎学实验教学中的应用研究

目的探讨多媒体技术在组织胚胎学实验教学中的应用及其教学效果。方法整群随机抽取2004级4个教学班(共206人),每班随机分为2组,实验组使用多媒体,对照组使用传统教学方法教学。结果实验组学生2次期中切片测试成绩及期末实验考试成绩均高于对照组(P<0.01);两组绘图作业成绩比较无显著性差异(P>0.05)。问卷调查结果显示,多媒体技术的应用能增强形态结构的直观性,有助于学生的理解、记忆和课堂学习效率的提高;但图像的清晰程度不高,给学生留下的印象不深。结论多媒体技术应用于组织胚胎学实验教学,有优势,也有缺点,在使用过程中应注意扬长避短。

小班边讲课边实验的方法在组织学与胚胎学教学中的应用

目的探讨提高组织学与胚胎学教学质量的方法。方法实验组采用小班边讲课边实验的方法授课,对照组采用大班讲课,小班集中实验的方法,即传统的方法授课。两组均充分利用多媒体等电化教学设备,加强对学生的“三基”训练和综合素质培养。课程结束后,比较两组的教学效果;对实验组学生的组织学与胚胎学成绩与病理学成绩关系进行了跟踪调查分析;就不同的教学模式的教学效果、基本理论和基本知识的掌握、基本技能培养及总体评价进行了问卷调查。结果实验组的平时成绩、实验成绩、理论成绩及总成绩均高于对照组,两组比较有显著性差异(P<0.05或<0.01);两组学生的显微镜使用能力(u=3.03,P<0.01)、正确辨认组织结构能力(u=2.31,P<0.01)、分析和解决问题能力(u=3.29,P<0.01)、语言表达能力(u=3.18,P<0.01)等方面均有显著性差异,实验组优于对照组。结论小班边讲课边实验的教学方法有利于培养学生的综合素质和创新能力,能明显提高教学质量,值得推广应用。

组织学实验教学方法改革初探

目的 探索培养学生创新精神 ,促进学生个性发展 ,全面提高组织学实验课教学质量的教学模式。方法 将传统的大班合堂授课后 ,小班集中实验的分离式教学模式 ,改为每班 2 5人次的小班边讲课边实验的教学模式。充分利用电化教学设备 ,加强对学生基本方法和基本技能的训练 ,培养学生分析问题、解决问题的能力。对实验组和对照组学生的实验考试成绩、总成绩 (包括理论考试成绩、实验考试成绩及能力测试 )进行分析比较。 结果 ① 90 %的学生非常赞成这种新的教学模式。学生反映该教学模式使枯燥无味的实验课变得生动有趣 ;使抽象琐碎的理论知识变得非常直观、易懂、易记 ;给学生提供了一个宽松的学习环境 ,使之有机会探寻更多的未知结构。每个学生都能感受到教师对他们的关心。②实验考试成绩实验组为 ( 9.82± 2 .18) ,对照组为 ( 7.0 5± 2 .84 ) ;总成绩实验组为 ( 81.2 3± 5.88) ,对照组为 ( 73.81± 8.14)。两组比较均具有显著性差异 (P <0 .0 1)。③学生分析问题、解决问题的能力以及实际操作能力 ,实验组也明显高于对照组。结论 该教学方法能合理利用学生的形象思维与逻辑思维 ,不仅能减轻学生的学习负担 ,提高学习成绩 ,还能提高学生的实际操作能力、语言表达能力和自信心 。

试题难度、试卷平均分等目标值的设计研究

目的:探讨试题难度、试卷平均分等目标值的设计方法。方法:将试题的难度为纵坐标,将试题累计分为横坐标建立难度坐标系,根据最低分、平均分和难度等指标绘制试题难度曲线。结果:试题难度曲线可以清晰直观地反映出试卷各题的难度、满分值等指标。结论:可以利用试题难度曲线进行试题难度、试卷平均分等考试目标值的设计。