课堂教学语言的语体特征

课堂教学语言是一种以口头形式出现的话语类型。关于以口头形式出现的话语类型，陈建民先生曾经列举出以下七种（1984）：（1）日常会话（包括问答，对话），（2）在动作或事件中作出反应的偶发的话，（3）夹杂动作的话，（4）毫无准备地说一段连贯的话，（j）有提纲的即兴发言，（6）离不开讲稿的即兴讲话，（7）念稿子。

课堂教学语言刍议

近年来,随着现代汉语描写性研究的不断深入,随着国内修辞学、语体学的长足发展,人们对现代汉语各种语体的研究表现出了越来越浓厚的兴趣。不过,总的看来,汉语口语的研究目前仍处于起步阶段。口语作为一个大的语体类别,它内部所存在的各种不同类型语言的特点,人们的了解还很不够,有的领域甚至涉足者尚少。因此,加强对口语中不同类型语言的认识和分析,是当前语言研究中的重要课题。 课堂教学语言是口语的一种重要表现形式。本文试图就课堂教学语言的性质,特点进行一些探讨,希望这些探讨有助于对这种重要口语形式的全面认识。

论教师口语

一、教师口语的特点 在学校的教育教学活动中,教师对语言的运用有两种方式,一是口语,一是书面语。口语包括课堂讲授、提问、答疑,课外的学习辅导和谈话式思想教育等;书面语包括拟定学期教学计划和班级工作计划,写教案,批改作业,写评语等等。口语和书面语这两种言语形式中,口语在教师语言运用中处于主体地位。这里有两个原因:

语文教学论文写作的几个问题

一、语文教学论文的文体特点 语文教学论文,是以语文教学作为研究对象的科学论文。 就语体学的分类而言,教学论文属于科学研究论文的范畴。但是教学论文与一般的科研论文、学术论文又有所不同。学术论文可以是纯理论、纯学术的研究;而教学论文除了具有一定的学术性、理论性之外,还应具有突出的实践性。因为“教学”本身是一个实践活动。

“教师口语”课程浅探

今年,国家教委颁发了《“教师口语”课程标准》(下称《标准》),以正式法规的形式确立了“教师口语”在师范类各专业课程设置中的必修课地位。 这是一个体现“教育面向现代化,面向世界,面向未来”战略眼光的正确举措。它既是教育改革的成果,也将对教育改革的进一步深化产生不可低估的积极影响。