科学生成性教学资源的开发与利用

生成性资源,是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的,能够推动教学进行的各种教学条件和因素,如学生的学习状态、学习兴趣、积极性、注意力,学习方法与思维方式,合作能力与质量,提出的问题,对问题发表的见解、争论乃至错误的回答,等等。

采“鄮西”精粹 务“真淳”研修——“鄮西讲坛”创新校本研修模式的实践探索

为促进教师阐述观点、交流思想,传承近百年的学校文化,2010年1月,浙江宁波市实验小学"鄮西讲坛"拉开帷幕。"鄮西讲坛"由校长室、教科室负责管理,研修组织由不同的项目团队组成。"鄮西讲坛"的实施流程分为提出问题、归因与分析、措施与行动、评估与反思四个阶段,是一个循环往复、不断修正的过程。"鄮西讲坛"的推进策略是创新形式、设立专题、形成系列、全员参与和评选精品。

让学生核心素养在科学课堂生长

在小学科学教学中如何培育和发展学生的科学素养,使其在课堂中落地,这个问题值得每一个科学教师思考。以知识传授为目的的教学与以素养培育为目的的教学究竟存在哪些差异?知识与素养之间的区别与联系是什么?知识到底要不要教?应该怎样教?对这些问题的思考有利于我们在打造素养课堂之前建立一个系统、完整的认知,从而指导我们的教学行为。

基于STEAM教育的小学“创客”课程构建

把学生的创意梦想转变为现实是创客活动的魅力所在,而要真正实现创客的价值,关键是整合学校资源、结合自身特色对创客实践课程进行整体构建与实施。本研究定位了创客课程总目标;开发了STEAM创客课程内容;从学生学习方法的转变("五步"项目学习法)和教师教学方法的转变(创客教学法)两个层面实施创客项目课,系统构建基于STEAM的创客课程。

自主性综合学习:让创意开花结果

综合实践活动课程应当根据学校自身特点和发展优势进行顶层设计和整体规划。浙江省宁波市实验小学2015年成为中国青少年创客教育M35联盟发起单位，率先在全国范围开展校园创客活动。