大咖来了之邹为诚篇(下)

自2016年11月起,英语学习教师版微信公共号开设了《大咖来了》栏目,该栏目旨在为一线教师与英语教育专家之间建立一条直接沟通的快速通道。第一期我们邀请了华东师范大学教授、博士生导师邹为诚教授。针对读者提出的五个问题,邹教授分别给予了详尽的回答。本期刊登的是邹教授回答的后三个问题,前两个问题刊登于2017年第1期,敬请关注。

大咖来了之邹为诚篇(上)

如何把核心素养、批判性思维、阅读思维测量等理念应用到日常教学或者课堂活动中去?如何把核心素养、批判性思维、阅读思维测量等理念应用到日常教学或者课堂活动中去?核心素养、批判性思维、阅读思维问题是最近几年我国外语教学界的热点词汇,也是教师们希望能够得到澄清的一些基本问题。这些新的术语由于被广泛地使用,引起了大家的注意。

基础教育外语教材分析评价的理论框架研究

教材分析和评价不能脱离具体的课程要素,然而国内现有的教材分析研究常套用西方的分析方法,未能将教材分析与中国外语教学的具体课程要素相结合。本文根据Chambliss&Calfee(1998)的研究,提出包含教材内容、课程标准和教学过程三个维度的外语教材分析和评价框架。该框架旨在帮助教师从课程的角度分析和评价我国的基础教育外语教材。

基于探索性实践理论的教学评一体化课堂实施研究

教学评一体化是我国基础教育阶段实施英语教学的指南,在课堂教学层面主要依托形成性评价,然而相关实践研究并不充分,成功案例更是鲜见。为此,本研究采用探索性实践的方法调查了两位英语教师成功实施课堂形成性评价的策略和影响因素。研究结果表明,教师遵循“目标—证据—诠释—对齐—调整”这一评价链条是成功实施教学评一体化的关键策略,而且受到教师专业素养、能动性以及探索性实践方式的影响。本研究发现对于教学评一体化在课堂中的实施具有重要启示。

《普通高中英语课程标准(实验)》评估研究的理论和方法

我国《普通高中英语课程标准(实验)》从2003年开始实施起,至今已经有将近十个年头。从国家外语教育政策层面考虑,这项标准面临着评估和修改的需要,以使我国的外语教育政策更加符合我国的教育现状,能更好地指导高中英语教育实践。本文对外语课程标准和标准评估进行了理论探讨,详细地介绍了课程标准的评价理论,并结合作者和他所领导的团队的实际研究工作,对课程标准的评价过程做了介绍和分析。作者认为,课程标准的评价实际上就是课程大纲的评价,因此,分别由课程标准的实施效果评价和形式评价组成。在研究方法上,定性调查、补充式定量调查和文本分析是比较有效的混合研究手段。

从学生的感受出发研究我国教师资格证英语面试中的不合理因素

本文以新一轮的全国教师资格证改革为背景,以华东地区某师范大学2012级英语系参加过全国教师资格证英语面试的师范生为主要研究对象,通过问卷调查和访谈的方式,旨在从学生的角度分析英语面试部分存在的不合理因素。研究发现,学生对英语面试有效性持负面态度;个别面试官的专业素养不够,在英语面试之后对学校课程的信心下降。作者分析了这些问题的原因,提出教资面试应该在考官培养、考试设计等方面加以完善。

上海市义务教育阶段英语课堂教学模式研究

上海市致连市场研究有限公司最近的一份统计数据显示，上海市社会力量办学的英语培训机构已经超过2000家。只要留心观察一下，在报刊、杂志、地铁站、互联网甚至个人电子邮箱，人们都会看到来自不同外语培训中心的花花绿绿的宣传广告。家教市场也非常火热，在复习迎考的旺季，一些高校的家教部门常常出现供不应求的情况。

英语读写结合教学的理念与实践原则

本文论述了基础英语教学中“读写结合”教学的理论和实践原则。基于“共享知识假设”,阅读和写作学习共享四种知识:书面语的元语言知识、领域知识、普适性文本特征知识和操作性知识。在这四种共享性的知识中,领域知识的语言“颗粒度”最小,因而,读写关系更加密切,所以读写活动更加容易互相受益。此外,读写关系还受到其他一系列因素的影响,如学生的口头语言能力、总体语言水平和读写的方向性。教师应该在理解理论的基础上,综合考虑学情和教学环境,灵活地设计读写活动,以促进学生更好地全面发展。

对我国部分高中英语教材内容的分析性研究

本文针对我国部分高中英语教材的内容提出了开展教材分析研究的建议。根据英语教材研究的理论,本文提出英语教材可以在思想内容、语言特点、文化知识和语言学习观四个方面对使用教材的师生产生显性和隐性的影响,其中隐性的影响作用最大。本文通过三个案例说明了当前我国自编的高中英语教材中存在的问题,指出语言知识、文化知识、语用知识等的错位将会严重影响我国高中生未来英语能力的发展。高中生学习英语的最终目的是要能够理解世界其他国家人们所表述的英语。因此,地道的英语表达方式、文化含义和语用特点是我们必须重视的内容。为此,本文提倡有教学经验的教师开展教材的分析性研究,从而能够客观地评价教材,恰当地使用教材,依据对学情的分析设计出符合学生认知规律的活动。这不仅能促进学生的语言学习,而且有利于培养学生的人文素养。

中国高中英语教师课文讲解中的语言聚焦研究

课文讲解是我国高中英语教师十分熟悉的教学场景,也是学生英语学习的主要环境。高中英语教学的特点之一是以显性教学为主,因此,教师需要有足够的语言意识和语言聚焦操作技能。本研究以我国某地区9位高中英语教师(按教龄分为3组)为研究对象,采用实验研究的方法考察了他们在课文讲解中实施语言聚焦教学策略的情况。研究结果表明,大部分教师缺乏自觉开展语言聚焦操作的意识,倾向于以意义为中心的思辨性教学和以预设为中心的语言教学。我国外语教育界应该重视这一现象,并努力提升外语教师的语言意识和语言聚焦操作技能。

国际比较视野下的基础英语课程体系和教材难度

最近,教育部部长助理林蕙青在"国家外语能力测评体系建设启动会暨中国英语能力等级量表研制总体方案论证会"上的发言称,我国首个外语能力测评体系建设启动的目标是建设一个覆盖中小学各教育阶段、覆盖听、说、读、写、译综合能力、覆盖各种形式的外语学习成果的评价系统,使我国的英语教学与测评"车同轨、量同衡"。这是我国外语教学中一项重大的基础工程,说明外语学习是个贯穿整体的重要体系。本文将在国际比较视野下讨论课程体系和教材难度的关系,并论述比较结果对我国教育政策。

基础英语教材的评价

《英语学习》线上系列讨论的第六期话题是'基础英语教材的评价',重点讨论的问题是:如何判断教材的优劣,从哪些方面评价教材,什么样的教材方便教师使用等。微信群的专家和老师们围绕这几个问题展开了热烈精彩的讨论,在此分享给各位读者。

外语学习年龄问题的传记性研究——成功外语学习者对外语教学的启示

外语教学起始年龄研究具有重大的理论意义和实践意义。长期以来,该问题与"外语学习年龄越小越好"的传统思想以及语言习得关键期假说绞缠在一起,在国内外引起了诸多争议。本文采用学习者传记定性研究方法,以中国当代42位著名外语教育专家的外语学习传记为样本,研究了外语学习与起始年龄的关系。文本定性解读显示,早学者(5～13岁)和晚学者(14～22岁)均没有把外语学习成功归咎于生物关键期。对年龄和自评成绩进行相关分析显示:结构样本中的早学组相关性很小,晚学组呈完全正相关;整体样本有一定的相关性。从这些成功外语学习者身上我们没有发现外语学习存在关键期,但好像存在"机遇窗口"(Birdsong2006)。早学外语是一把"双刃剑",既有优势也有风险;晚学外语,如果"机遇窗口"内具有良好的学习动机、优秀的师资环境、较好的语言学能和足够的外语接触,也有可能成功。

微型短文语境与英语词汇认知效果研究

本研究以认知心理学的记忆理论为指导,以较高生词密度、较简句子结构的微型短文为准实验材料,在大学英语多媒体教学设备大班和传统教学设备小班进行了微型短文语境下英语词汇教学实验。实验结果显示,利用微型短文进行词汇语境教学符合记忆与认知理论,利于学生英语心理词典的建立,可提高非重点大学学生英语词汇学习效果。

专家英语教师知识系统发展途径探究——基于Korthagen的洋葱模型

本研究通过半结构式访谈和课堂观察对比研究了上海地区五位专家英语教师和三位非专家英语教师,基于Korthagen的洋葱模型分析发现英语专家教师在行为(能力)、信念、身份认同和使命感等方面均与非专家教师存在差异。他们认为外语教学应该以兼具形式和意义的体验式活动开展,并在教学中实践这种信念;他们勤于教学设计及其更新,擅长反思和研究教学;他们对教师职业和身份有正确和强烈的认同感,但是使命感不足。基于以上发现,本研究构建了专家教师知识体系的发展设想。

英语新手教师实践性知识的叙事研究——基于三次重复性教学的学习经历

本文将第一作者的三堂英语口语重复课作为样本,探究两个问题:新手教师实践性知识是怎样形成的?影响其获得实践性知识的因素有哪些?研究基于第二作者提出的理论框架,采用叙事手法对第一作者的个人经历展开质的分析。结果表明,新手教师获得实践性知识受益于:1)教师过去的学习成长经历;2)重复性教学后的自我反思以及专家型教师和同伴的帮助。经过三次重复课,新手教师在教学技能上出现了明显变化:1)教学目标的设计质量提高;2)教学活动的安排更加合理;3)教学时间管理得到改善;4)教师语言的有效性得到改进。研究表明,重复性教学是师范生学习如何上课的一项重要教学方法。

英语作为外语(EFL)教材本地化过程中的问题与研究

本文系统讨论了EFL教材的特点、属性与特性,重点评述EFL本地化教材在编写、使用和评价、内容分析、应用可视化策略和新科技的过程中出现的问题和亟待研究的课题。本文认为EFL本地化教材具有两个不可调和的内在矛盾,即教材的教学工具属性与商品属性之间的矛盾、教学工具属性与课标代言人特性之间的矛盾。解决这些矛盾需要学界对教材编写者的能力、教师的知识、教材出版商的经营模式和教育政策制定者的作用进行深入探究。

父母受教育程度对高中生英语学习影响的个案研究

本研究采用质性研究方法,对六名高中生进行了深度访谈,从学生的角度分析父母的受教育程度对高中生英语学习的影响。数据分析发现,父母影响主要体现于对学生学习过程的支持和参与方面,不同学历背景的父母其参与方式和程度不同。数据分析归纳出五种显著的参与方式:强调英语学习的重要性;设定要求和期望;探讨学习策略;辅导作业;创设积极的学习环境。不同教育程度的父母在各方面的具体做法存在差异:高学历的父母能为孩子的英语学习提供直接有效的帮助,从而提高孩子英语学习的兴趣和动机,而低学历的父母在孩子学习过程中给予的帮助是间接宽泛的。

中国高中生解读西方英语文学作品中文化价值观的研究

本研究运用质和量的方法研究了某高中30位高中生解读西方英语文学作品中文化价值观的方法、方法的变化和变化的原因。研究发现,中国高中生在阅读英语文学作品时可能会获得跨文化视角,虽然他们的第一反应一般是基于中国文化视角,但是教师指导有利于学生从西方文化视角审视文本中承载的价值观,从而获得跨文化意识。本研究表明,教师的跨文化视角和跨文化分析能力对培养学生的跨文化素养具有重要意义,但是教师在这方面发挥的作用有限。

“大量文学阅读输入”对高中生英语阅读态度影响的研究

—、引言阅读是我国学生学习英语主要的输入方式(严文庆,2005)。接触大量有意义、有趣或相关的第二语言输入材料是决定第二语言能力的关键因素(Krashen,1982;1985)。大量阅读,包括消遣性阅读,有利于学生形成语感和语言习惯,提高第二语言能力,对学生的语言态度也会产生一定的影响(Elley&Mangubhai,1983;Krashen,1989)。本文将通过访谈、问卷调查、课堂观察等方法研究大量文学阅读对学生阅读态度变化的影响。