反思语文课堂教学 从容走进新课改

本文对于当今语文课堂教学中一些老师教学方式方法深刻的反思,对于语文课堂教学改革中有存在的问题作了详实的分析。

关于教师发展学校文献综述

教师发展学校对促进教师专业发展和提高教育教学质量具有重要意义。通过对教师发展学校研究相关文献的梳理,归纳出学者们的研究成果,包括理论研究、实证研究、研究实施模式和教师发展学校建设问题经验等方面,为教师专业发展研究工作提供了借鉴。现有研究尚存不足,对教师发展学校的论述多停留在理论性描述层面,缺乏具体措施;多采用思辨探究和理论分析的方法,缺少基于调查的实证研究。因此,需要对教师发展路径的研究内容与深度的拓展以及研究方法的选取等方面做进一步探索。

让学生成为活动的主人——浅谈活动课教学

全面提高学生的素质,培养优秀的具有创造力的跨世纪人才是我国教育的战略目标,也是当前应试教育向素质教育转变的关键。活动课教学是实施素质教育的载体。因为它是以学生为主体进行教学,并以学生自主活动为基本方式,培养创造能力、发展个性为主要目标的课程。

民主和谐 平等合作——素质教育的必由之路

全面实施素质教育是教育改革的一大举措。在改革与探索的过程中,人们越来越认识到作为实施素质教育的主体——教师,如何处理好与被教育者——学生的关系,是素质教育能否取得成功的一个重要因素。以升学考试为中心的应试教育往往促使教师不自觉地去喜欢成绩好的学生,不喜欢成绩差的学生,甚至当众挖苦讽刺他们,剥夺他们上体育课的权利,找家长告状等等。这样。

与偏执的孩子一起成长

“平平要杀了爸爸!”当学生惊恐地把这一消息告诉我,我也第一次真切地体会到“简直不相信自己的耳朵”这句俗语所表达的心境。平平父母离异,一直跟着爷爷奶奶生活。平时,他爱和同学们顶牛,言辞激烈,情绪脆弱。对于这样一个缺乏母爱的孩子,我对他亦很关照:天冷了,给他搓搓手;上课时,表扬他大声发言;对他说话,轻声慢语;一起活动,适时送去微笑与关注……

“问慧课堂”的探索与实践

黄石市十八中倡导的“问慧课堂”是以关键问题为载体、以追求智慧为核心、以教学支架和思维导图为主要方式的课堂形式。维果斯基的最近发展区理论认为教师应研究学生的第一发展水平和第二发展水平,据此理论,学情诊断就是“问慧”的基础。

让探索回归阅读的本真

阅读的本真是什么?大冶教研室的研究成果《小学语文阅读生成性教学的主要策略》做出了探索性的引领。其过程指向人的个性化和现代化,具备以下几个闪光点:阅读教学的生成性特征是有效的。在调查研究的基础上,课题组提炼了生成性教学的四个基本特征:参与性、非线性、创造性、开放性,把握了课堂阅读教学的四个基本维度(参与广度、参与深度、参与的灵活度、参与的效度)进行科学化探索。在参与广度上,如《我不是最弱小的》一课教学中,尊重学生的质疑点随机生成,让每一名学生都敢说;在参与深度上,如《十年后的礼物》一课教学中。

以诊断技术为支架的课堂研究策略

为何要闻诊课堂 立足区域整体发展，从终结性评价到发展性评价。十一五期间，黄石市以龙头课题《黄石地区中小学生学习心理、学习行为及教育干预研究》为载体，把握各学段重点，开展了以校为本的区域性学习研究。该成果获教育部二等奖。以学定教的中小学课堂教学效率评价策略也得到湖北省教育厅的肯定。

建设基于人的生命发展的课堂

还地桥镇现场活动包括开放每所学校、每间敦室、每个学科，呈现课程资源开发、路径探索、技术研究现场，同时也给了我三个追问：如何学、如何教、如何研。

存在即合理

每当听到公开课是否应该存在的探讨之声，我不由自主地会想到黑格尔“凡是存在的即是合理的”与恩格斯“凡是现存的，都是应当灭亡的”这两句看似矛盾的名言。

乡镇义务教育优质化均衡发展研究——基于还地桥教育的案例分析

我国农村义务教育从数量上基本完成"普九"任务后,在质量上发展不均衡的问题日益突出,为改善这一状况,国家实施了"以县为主"的义务教育均衡发展策略。本文在介绍了还地桥镇探索实施乡镇义务教育优质均衡发展取得了巨大成果基础上,结合问卷调查,研究还地桥教育模式中"优质化均衡发展"特点,尝试分析了其教育思想精髓的内涵。最后,着重结合国家义务教育均衡发展目标,论述了还地桥模式的特点及其推广意义。

“以能力为导向的‘三诊三评’”镇域教学质量管理机制探索

我国如期实现了"两基"的艰巨任务后提出了推进义务教育均衡发展的战略目标,广大乡村均衡发展目标的落实仍是工作之重点。本文以大冶市还地桥镇为案例,介绍了镇域教学质量管理机制的"三诊三评"模式的基本内涵与实施方法以及产生的优异教学质量,希望能为中国乡镇推进义务教育均衡发展提供可借鉴的经验和方法,与教育界同仁一起共同思考如何解决中国教育公平、教学质量、基层教育管理体制等问题。

具身认知在小学语文写作教学中的应用研究

写作教学是语文教学中的基本环节之一,新课改后也是再次强调语文写作的重要性。从学生和教师方面发现写作教学存在的一些问题。学生自身方面对写作兴趣不高、缺少写作素材的积累、语言表达空洞;教师方面,教学理念缺少具身性、写作教学环境缺失。具身认知理论对写作教学有极大的帮助,从题目设定、学生积累、教师素养三方面提出教学对策。