问题支架在项目式写作中的应用

在项目式写作中,问题支架是学生思考、探究和创作的起点。问题支架的设计应以“真实情境”为帆,指导学生选择合适的主题,制订具体的项目计划;以“深入思考”为桨,引导学生从不同的角度、观点和解决途径进行思考;以“合作互动”为舱,促进组内沟通和协调,引导学生发散思维;以“反思评价”为舵,帮助学生及时发现问题,作出适当调整。问题支架的设计不仅让学生明确项目式写作的目标和方向,还能激发学生的创造性思维,从而产生独特的写作观点和表达方式。

开展项目式写作教学,提高学生写作能力

项目式学习引入写作教学,教师通过设置挑战性的项目任务,鼓励学生参与到写作项目实践中,学生在问题的研究、信息的收集和整理、创意的生成、写作的实践等一系列活动中培养创新思维,提高写作能力。

基于能力考核点,探索非连续性文本的教学策略——以江苏省近三年语文中考题为例

非连续性文本的试题在中考中的比重不断增加，甚至以阅读题的形式出现。但是，很多教师在教学中过于注重连续性文本阅读题的训练，忽视了非连续性文本的阅读指导。本文以江苏省近三年语文中考题为例，从非连续性文本的能力考核点出发，探索此类阅读文本的教学方法。

涵泳文本 言意共生——初中文言文阅读教学刍议

文言文阅读教学需设计丰富多彩的“言”“意”互转的语言实践活动,带领学生探寻语言的意义和文化的感悟。在文言文教学中设计比较性阅读、思辨性阅读、想象性阅读和拓展性阅读等活动,有助于把课上出“语文的味道、文学的特质、文化的滋味”。

基于“教—学—评”一体化的“读写结合”有效性探索

初中语文“读写结合”的有效实现,需要建立在“教-学-评”一体化的基础之上。教师可以从教学目标的精准定位、教学设计的精巧灵活、教学评价的多元开放这三个方面来确保初中语文“读写结合”课堂教学的有效性。

浅谈文言文探究性学习能力培养

文言文阅读教学应回归阅读本身,适时地培养学生探究性学习能力。"猜读"能增强学生探究字词的意识,"比读"能引导学生探究语言之精妙,"演读"有助于学生探究人物思想情感,"辩读"有利于学生探究文本深刻意蕴。"四读"并行,指向的是对文本的深入探究,以期在揣摩、比较和拓展中有效提升学生的语文核心素养。

读中发展思维 思中丰富情感--文言文阅读教学中建立立体教学方式的探索

在文言文教学中,教师可以建立立体教学方式,带领学生在品读中理解词语的意思,在比读中品味语言的精妙,在演读中加深情感体验,在思辨中探究人物思想,把诵读涵泳和思维训练有机融合。

阅读教学中建立立体教学方式的探索

教师可在阅读教学中尝试建立以“问题”为主轴,以“语言文字训练”为经,以“朗读训练”为纬的三维立体的教学方式,充分引导学生进行自主、合作、探究性学习,以此激发学生学习语文的兴趣,培养学生语文学习综合能力。

浅谈语文教学中的审美教育

语文教材里蕴含着的审美因素很多,语文课堂教学中审美教育的探索亦是无止境的。教师应通过朗读、体味、感悟、审视等手段,培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。

文言文教学思辨性阅读策略的选择

文言文教学需要引入'批判性思维',开展'思辨读写'。笔者尝试依托文本的矛盾处、重复处、留白处和主旨处,设计一些能够引发学生认知冲突的问题,引导学生进行思辨性阅读。学生通过实证和分析,在反复的质疑和反驳中,更加准确地理解文本的丰富内涵,领悟文本的精妙和独特之处,在质疑、辩论中激活思维,提高语文核心素养。一、于矛盾处辨读文本中存在着一些前后矛盾的地方,教者如果能够围绕这些矛盾点设计一些思辨性问题.

品雨之三味——汪曾祺《昆明的雨》教学策略探析

《昆明的雨》是汪曾祺的一篇描写风俗人情的优美散文。谈到散文创作,汪曾祺曾说：＂我想把生活中真实的东西、美的东西、人的美、人的诗意都告诉人们,使人们的心灵得到滋润,增强对生活的信心。＂这种俗世生活的美蕴含在看似平淡无奇的语言背后,需要读者带着平静的心,以淡泊的态度去品味,去发现平凡生活的诗意。笔者结合平时的教学实践,试着从三方面对《昆明的雨》解读的策略进行探析。

以子之矛攻子之盾——在文言文阅读教学中运用矛盾阅读法探微

特级教师钱梦龙说：“能否利用矛盾，是问题有没有启发性的关键。矛盾，是打开学生思维之门的钥匙。有了矛盾，才能激发学生思考的兴趣。”在文言文阅读教学中，教师深入解读文本，抓住文本中看似不合理的地方，巧设问题，这种基于矛盾点的问题，常常使学生形成认知冲突，从而激活思维，激发学生学习文言文的兴趣，实现课堂的高效教学。笔者结合一些具体的教学实例，就“如何在文言文教学中抓矛盾点设问题”这一点谈些体会。

名著思辨性阅读:从冲突、辩驳到构建

名著阅读教学须巧妙设计思辨性问题,引导学生对名著进行全面、深层次的解读。本文从思辨性阅读的起点、过程和结果三方面谈名著阅读带领学生从形成冲突、进行辩驳到思维构建的策略。

有声有色教 有滋有味学——《答谢中书书》的教学突破

交互式电子白板和平板电脑、网络在线资源的巧妙结合,能有效改变学生的学习方式。本文探索在"互联网+"背景下,将线上网络课堂和线下实体课堂有效融合,教师有声有色地教,学生有滋有味地学,实现《答谢中书书》教学的突破与创新。

多媒体技术在名著指导课中有效应用的研究——以《骆驼祥子》名著指导课为例

当前的名著阅读教学存在着'急功近利'、'浅尝辄止'、'琐碎分析'三个主要问题。这样一来,名著之精妙语言、丰满的形象、睿智的思想等诸元素荡然无存,名著阅读索然寡味。学生阅读整本书后如何找准切入角度,引领深度阅读呢?笔者试着借助多媒体,扩大课堂学习的深度和广度。一、了解学情,寻找切入角度陶行知曾说过:'教的法子要根据学的法子。'只有关注了学情,才能找准切入的角度。预习案设计了这样一条题目:'读完《骆驼祥子》,文中祥子的命运给你最大的感受是什么?'