基于数学主题图的创新性教学探究

《标准》中指出：让学生在生动具体的情景中学习数学。＂主题图＂为教师创设生动具体的情境提供了丰富的背景,教师应该充分利用＂主题图＂来激发学生的兴趣,更应该透过＂主题图＂的背后,引导学生思考数学问题,诱发他们积极的思考心理倾向,把知识性和人文性有机的结合起来,让学生发现问题、提出问题、进而解决问题。

小学数学教学中的“以学取材”简论

基于新课程小学数学教学要求,教师在把握教材核心内容的基础上,必须因材施教、因学施教,从学生的实际学情出发,确立科学的人本教育理念,挖掘教育资源、丰富教材内容,以"三维目标"为指导,探究和取舍丰富的教学素材、提升教学质量.为此,教师必须独具慧眼,善于查询和捕捉一切教学资源,并创造性地转化为课堂素材,提升教学效果.

用智慧启迪灵魂——略谈班主任思想工作的杠杆巧力

班主任是天下最小的＂主任＂级别,但也是最劳心费神的＂主任＂级别。特别是小学班主任,手下有几十号活蹦乱跳、＂为所欲为＂的＂小皇帝＂＂小公主＂,要想＂管好、教好、培养好＂他们,责任巨大。为此,班主任不仅得＂费功＂去研究他们,还得＂费智＂去导引他们。班主任必须既是一个＂育者＂,更是一个＂智者＂,让自己扮演多种角色,用智慧去启迪学生的良善,引导学生的思想,转变学生的观念。

基于小学数学个性化知识体系构建的教学思考

现代化人才的基本特征是自主构建与自主开发能力的实现。数学教学本质上是一种数学思维的培养与数学知识体系的构建。为适应不同层面的学生数学学习与知识构建能力的提升,数学教师必须从学生的个性出发,尊重学生的个性发展目标,通过不同的教学手段,启发学生深刻体验数学思维、释放个性认知,从而自主建构数学知识,确立全面的理解体系。