庄子《庖丁解牛》赏析

《庖丁解牛》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》里的一篇著名散文。赏析庄子的这篇散文，一定要抓住他灌注其中的哲理性和文学性，只有这样，才能说是赏析到位。笔者在此试着解读一番。 众所周知，庄子吸收神话创作的精髓，大量采用和虚构寓言故事，将之作为阐发其哲学观点的论据，这些寓言故事又常常以人物间问答的方式出现。由于庄子写作“意出尘外，怪生笔端”，因此故事人物的描写极为生动形象，如《逍遥游》中的许由敝屣功名的形象、《人间世》中楚狂接舆的形象、《养生主》中庖丁的形象等。

基于核心素养的议论文写作教学“向心性”篇策略

众所周知．“核心素养”是指“学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。对此．教育主管部门和许多学者对它从理论层面上作了非常全面而深刻的论述，但是．在实践上对其在中学语文科教学特别是议论文的写作教学里如何具体落实．虽不能说是付之阙如．但就目前的情形来看．缺乏较为切实的阐述却是不争的事实。

“写作虹吸效应”视域下的阅读与写作漫谈

“整本书” 阅读和 “经典性” 阅读可以把 “碎片化的知识” 以 “抽夺” 的方式吸纳过来并整理融合, 积淀下来, 产生比原先的知识能量更大的效应, 即具有 “写作虹吸效应” ; “碎片化” 的读写、 “消遣性”的读写, 因为不具有相互联系性, 因而不能相互影响, 也就不具备 “虹吸效应” .

高考议论文写作必须加强“思想评论体”的训练——以2016年重庆市“二诊”作文试题为例

一、“思想评论体”文章写作的尴尬现状及原因 重庆市“二诊”试题采用的是“任务驱动型材料作文”的命题形式。材料中的三个朋友（ABC）围绕使用“手机与朋友”交往的话题各自发表了看法,命题者要求考生就这三个问题发表看法,并据此写成一篇“思想评论体”的文章。

取精用弘：“语言建构与运用”的有效路径

要使体现“语言建构与运用”这一中学阅读与写作教学的语文核心素养真正落到实处，笔者以为．不能仅仅凭借“跟着感觉走”，就天真地认为，语感之类对语言的感性认识可以简单粗暴地替代“语言建构与运用”．也不能仅仅依靠“跟着本本走”，就想当然地以为．现当代语言理论体系之类的理性认识可以生吞活剥地取代“语言建构与运用”。

核心素养视域下的现代文教学策略

现阶段中学现代文阅读教学存在着一些问题：如,肢解的讲析窒息了文本的生气,刻板的模式禁锢了课堂的灵性,纷繁的技术扰乱了思维的火花。而学生现代文的阅读现状也不容乐观。是什么让那么多高三学生进入考前第一轮复习时,竟然面对现代文作品＂老虎咬刺猬——无从下口＂？其原因盖在于：缺失了＂多而快＂＂巧且会＂＂用以美＂＂兴与习＂的训练及其相应的能力。

浅谈文学作品里“犯中见避”技法的妙用——以《苦恼》和《祝福》为例

众所周知，“犯中见避”是中国传统小说理论中特别受到作者推崇的一种写作技法。“犯”指的是情节的重复，“避”则指的是情节的“同中见异”。而“犯中见避”说的是小说情节必须作到在重复中求变化。我们知道，“犯”与“避”是一对矛盾，是相互排斥的。但“犯中见避”则又实现了矛盾的统一，体现了事物发展的螺旋式运动的辩证法。契诃夫的《苦恼》和鲁迅的《祝福》都巧妙地运用了这种技法，只是一般的论者没有注意到罢了。

中国古典诗歌的鉴赏宜先讲究章法——以人教版高中语文必修教材的三首唐诗为例

一、问题的提出 1.从诗词专家的论述和其鉴赏实践看,讲究章法在诗歌鉴赏中的重要性 著名语言学家、诗词专家王力先生在讲析《望岳》等三首唐诗的章法时指出：＂因为诗有跳跃性,有时候读者摸不清来龙去脉，初学诗的人还是应该先讲究章法。我们今天不鼓励大家学写诗，但要欣赏诗，就得从章法上来欣赏。”

宏观、微观、审美、当代:现代诗歌教学的四个视角——以人教版选修《神女峰》《井》为例

针对高中现代诗歌教学的现状,通过剖析《神女峰》和《井》的教学,探讨高中现代诗歌的教学可以从宏观视角、微观视角、审美视角、当代视角切入,从而取得现代诗歌的教学实效。

刍议初中、高一议论文写作的衔接

基于"认知结构"理论,从"教"与"学"两个维度剖析刚入高一学生在议论文写作中的种种不适,并有针对性地探索有效的解决之道,为初中与高一学生议论文的写作衔接提供参考。

“微型化”写作课程论视阈下的中学作文教学——以高中学生课堂习作的评改为例

以王荣生、邓彤两位学者秉持的“微型化”写作理论为指导，通过师生合作、探究，弥补学生习作的“局部功能”的缺失，运用“点睛”之法，使学生的习作由平庸之作变成佳构，为此作了一些尝试，收到了良好的效果。

“模考”议论文思维的缺失及其矫正——以《享受孤独》的评改为例

我校高三学生＂二诊＂考试时所写的议论文《享受孤独》,正如冯渊老师在评析2015年上海高考语文试题时指出的那样,＂高考作文欠缺的是思维＂[1],其中的一篇在思维的三个方面的缺失尤其具有代表性。

浅谈文学作品里“犯中见避”技法的妙析——以《苦恼》和《祝福》为例

众所周知，“犯中见避”是中国传统小说理论中特别受到作者推崇的一种写作技法。基于我国古典小说的理论，“犯”，指的是情节的重复；“避”，则指的是情节的“同中见异”。

写记叙文必须趣、情、理灌注——以一位学生的两篇习作为例

一、记叙文写作在高中教学中的尴尬现状及原因 在日常高中作文教学中，基于应试之需，许多教师让学生“操练”议论文，对于记叙文却不太愿意花过多的时间。其原因有三：一是记叙文的写作对学生有难度，不容易选好材料，文章不易出彩。

写记叙文必须趣、情、理灌注——以一位学生的两篇习作为例

一、记叙文写作在高中教学中的尴尬现状及原因 在日常高中作文教学中，基于应试之需，许多教师大多让学生“操练”议论文，对于记叙文却不太愿意花过多的时间去训练。其原因有三：一是记叙文的写作对学生有难度，材料不容易选好，文章不易出彩。而议论文，由于有一套固定的格式加上平时训练较多，因而轻车熟路。二是写记叙文有风险。写记叙文稍有不慎，得分就会比议论文要低。因为学生不善于将趣、情、理灌注到材料和写作的过程中，材料又没有经过改造，所以写出来的记叙文平淡寡味。三是部分教师指导不得法。虽然教师也指导了学生要如何选材、组材，如何使写的记叙文五个“w”俱全。然而学生没有从教师那里学到写记叙文还要将趣、情、理灌注其中的诀窍，因此写出来的记叙文还是难以出彩，难获高分。

“模考”议论文思维缺失的反思及其矫正——以《享受孤独》的评改为例

我校高三学生＂二诊＂考试时所写的议论文《享受孤独》,正如冯渊老师在评析2015年上海高考语文试题时指出的那样,＂高考作文欠缺的是思维＂[1],其中的一篇在思维的三个方面的缺失尤其具有代表性。 1.＂漂亮、精彩＂的开头没能切入＂问题的核心＂ 请看原文（括号里是改文）。 人生是首歌,就算没有人为你伴奏（为你喝彩,你也不要因此而倍感失落,而要在体味这一孤独中把它唱完）也要唱完;

刍议现代诗歌教学的四个视角

人教版＂中国现代诗歌散文欣赏＂一书中的＂诗歌部分＂共计五个单元,它们分别是：＂生命的律动＂＂挚情的呼唤＂＂爱的心语＂＂大地的歌吟＂＂苦难的琴音＂,共计25首诗歌,五个单元知识的介绍。对于这些诗歌的教学,在实践过程中,存在着较大的问题,即使是所谓的优质课竞赛中诗歌教学也不令人满意,教学现状堪忧。在现代诗歌的理论研究里,一些研究也不十分深入,值得进一步研究。据笔者调研的资料显示,

用例要简 析例要当——议论文《享受孤独》评析

初中学生写作议论文时,为了阐明自己观点的正确性,大多数人习惯于使用事例论证的方法去说理,这固然不错,然而,他们却不懂得怎样正确的用例和析例。笔者认为,如果他们不能克服这种毛病,那么,他们写作的议论文,其说理就不会透彻,而且其思维也不能得到较好的发展,显然。

高中议论文写作的目的性、针对性和严密性

多年来,笔者批阅大部分高中学生议论文的最大感受是,他们的议论文是＂遵命文‘字’＂（即听从于教师教学之命）,他们的议论文是＂大众文‘字’＂（即可以用于任何对象）,他们的议论文是＂疯人疯语＂（即漏洞百出,颠三倒四）。有鉴于此,笔者在此提出,矫正这较大部分高中学生议论文的第一要务,就是必须增强其写作议论文的目的性、针对性和逻辑性。为此,就要向他们讲清写作议论文要看对象、明目的、去疑义（释疑）的道理。

学术性：高考议论文的应然追求——以重庆市高考模拟训练《“心无所为”说》为例

一、全国绝大多数省市的高考试题已经体现出了考生写作的议论文应该有些学术性的要求 高考作文的应有之义和应然追求是什么呢？潘涌教授在分析了2014年全国绝大多数省市高考试题后认为,高考作文应该＂引领学生逻辑缜密、论证严谨的理性思维的发展,顺应全球化背景下‘语言强国’的战略需要＂1;符合下列特点,1.开放生活哲思的空间,引导辩证思维、个性思维和创意思维。