走进数学教育观的“中间地带”

智慧地走进数学教育观的“中间地带”应注意以下几方面：教师的教育理念主要不在“教知识”，而关键在于“明事理”，核心在于“寓教于理”；教师的教学行为主要不在“讲多少”，而关键在于学生“学多少”，核心在于“精讲导学”；学生的学习方式主要不在“学会”，而关键在于“会学”，核心在于“以学促学”．

解读课程“学生观” 建构数学“生态课”

北京师范大学林崇德教授定义了新课程理念下的“学生观”，这就是“学生活的知识、学生存的技能、学生命的意义”．课堂无疑是解读课程“学生观”内涵的主渠道，因为在教育发展的历史进程中，无论是从赫尔巴特到杜威再到罗杰斯，还是从应试教育向素质教育的全面转轨，都不能脱离课堂教学．而数学是思维的体操，数学课堂对塑造学生的思维品质尤显重要．

重塑责任:夯实“双减”落地基本盘

“双减”是一个系统工程,其所涉有关方要携手并进,明晰各自责任。教育主管部门要持续强化“依法治教”的责任,学校要积极担当“全面育人”的责任,教师要不断强化“内涵提升”的责任,家长要努力信守“智慧养育”的责任,校外培训机构要坚守“规范从业”的责任。相关各方要形成“集成式”责任链,回归教育初心,遵循教育规律,明确育人方向,共同创造良好的教育生态。

东台中学致力于每个学生都得到发展和成功

江苏省东台中学始创于1925年．在近八十年的办学过程中。学校积淀了丰富的文化底蕴．形成了优良的办学传统。特别是近年来．学校进一步确立“以育人为本．为学生终身发展奠基”的办学理念，认真实行“让每一个学生都得到发展和成功”的管理策略．使学校教育质量有了很大的提高。

学校共同体建构的范式探析

江苏省东台市实验中学教育集团在12年的发展历程中,经历了“填谷”“建峰”“创特”和“共建”四个重要阶段。“填谷”时期以兼容重组促进公平均衡,“建峰”时期通过化级为部打造优质均衡,“创特”时期借助理念引领培树特色均衡,“共建”时期通过辐射城乡开拓高位均衡。集团化办学不是削峰填谷,而是要填谷建峰,以“填谷”来帮扶薄弱学校,以“建峰”“创特”来发展集团优势,以“共建”打造区域品牌,促进教育均衡发展。

刍议抽象函数教学中数学思想方法的渗透

所谓数学思想，是人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动，而数学方法则是解决数学问题相应的对策和手段，数学思想方法则是数学思想和数学方法两者有机的统一体，中学数学教学包括显性和隐性两方面知识的教学，教材中循序渐进的数学知识是显性的知识体系，而渗透在各个章节中的数学思想方法则是隐性的知识体系，众所周知，数学知识本身固然是重要的，

剪拼得出新图形 拓展进入新境界——追溯2002年高考压轴题的原型演变

2002年高考第21题这道压轴题难度系数较大,它所涉及的几何剪拼问题虽是一个偶然命题,但对于数学能力的考查却是一个必然选择。从原型出发追溯其演变过程,对比审视,感慨颇多,现扼要评述如下:

履职尽责展风流

办学中的“难点、痛点、堵点”对慵懒者来说是掣肘,对善于开拓者来说则是另起一行的挑战,它能让人打破思维惯性、触发头脑风暴,寻求问题化解之道。我以为,履职尽责之难不只在事无巨细的应对,关键是当矛盾、情势超出常规且不得不面对时,管理者如何发挥主观能动性,让履职尽责更显担当。

“文化石”上看文化

2015年,那时我刚刚调到东台中学工作。适逢学校搬迁新校区,人心不稳,百业待举。经过思考,我提出学校文化的核心价值为“做有文化的东中人”。我向大家阐释,文化应该包括两大内核:第一是广泛的知识及其灵活运用,第二是内心的精神和修养,二者不可偏废。过去,我们受教育功利化浪潮的裹挟,过多凸显了知识层面,忽视或者漠视了精神层面的立序。任何一所学校仅有智育,怎会行稳致远?我们决不做“独腿的巨人”!

另起一行 我是第一

所有的难题都是良机。2009年暑期,我所在的江苏省东台市实验中学,全部纳入城区公办初中,组建成一个多校区、一百多个班级的均衡教育集团——东台市实验中学教育集团。过去,学校是择优录取的精英教育;而今,我们有教无类,做的是大众教育。面对如此规模庞大的集团,我们将以怎样的方式、怎样的姿态行走?如何使教育回归价值本位,真正走向公平、普惠、优质、适合?“以人为本”是核心。而这“人”中最重要的,又是每一个人最需要关注、最需要帮助、最具发展空间的鲜活生命。

用典型性法则解决非典型性四边形问题

任意四边形是非典型的四边形，它不具备平行四边形、矩形、菱形、正方形的特殊性质，一般解决它的问题比较棘手．但实践中发现，非典型问题能用典型性办法、特殊化的策略来化归求解．

走向过程与结果的双赢

2018年初冬,我校第28届“红烛杯”会教活动周期间,政治组顾敏老师上了一节“征税和纳税”的公开课。课上,她设计了一个教学情境“小周的困惑”。“小周涨工资了,原来4400元,现在5400元,实为5388元,怎么少了12元了?你知道她的12元去哪里了吗?”她以层层递进的三个“问题链”引导学生进行深度思考。

激励是学校教育的本质

2018年12月的一天,我偶然在网上看到原山西运城市委副书记、中国作家协会会员安永全先生《我的高考》这篇文章,心中久久不能平静。我自然而然地想到我的那些正在高三一线奋力拼搏的教师和学生。于是,我立即找来安先生演讲的视频,与高三年级的师生一起观赏,重温安先生当年高考的艰难心路历程。

授人以鱼不如授之以渔——《有理数的乘法》的教学设计

一、教学目标的定位分析初一学生在小学阶段对非负有理数范围内的乘法运算已经有了充分的理解与认识,本节内容在学生已有经验的基础上力求达成三个目标:(1)引导学生感受有理数乘法法则的合理性,在学生理解有理数乘法意义的基础上,掌握有理数乘法法则,会进行有理数乘法运算。

基于“三维数学教育思想”的课堂教学实践与思考——二次函数在区间上的最值问题

2011年,笔者有幸参加江苏人民教育家培养工程的学习研究活动,并借此机会丰富完善了我的“三维数学教育思想”（注：见江苏教育出版社《著名特级教师教学思想录》）,并通过实践的检验和修正,进一步指导我们的教学,如此循环往复,不断提升.

填谷 建峰 创新——探索集团化名校的成长之路

2009年暑期，为彻底解决老百姓的择校矛盾，准确定位城区初中义务教育的发展方向．东台市以实验中学为母体组建东台市实验中学教育集团，将市区所有不同层次的初中学校统一合并成一个教育集团。集团成立之初，制定了从2009年至2018年学校均衡教育九年“三步走”发展策略。

将探究进行到底——由角的分割引发的三角形相似问题的探究

一、引言2013年11月,江苏省教研室网络教研平台——“教学新时空”栏目邀请了几位资深嘉宾,对“数学探究”教学做了一次专题研讨,旨在通过对数学探究的深入研究,进一步促进广大教师对探究教学的思考,增强大家对探究教学的认识,笔者有幸全程参与了这次活动,感触颇深.下面就让我们从本次活动的开场白出发,结合角的分割引发的三角形相似问题,谈谈探究性教学.

反函数表达式的“不求”艺术

有关反函数的某些问题,如求函数值、求值域、求定义域,往往可以变为原函数的有关问题,而并不需要把反函数求出来再讨论,恰当不求反函数表达式,可起到巩固定义、把握实质、化繁为简的解题效果。

源于教材的一组成功考题 刻题归真的一札典型范例——评析2001年高考解析几何试题及其对课堂教学的导向

解读2001年高考数学理工农医类试题,不难发现总分为31分的解析几何试题是近年难得的一组好题,它不仅考查的知识点、能力点全面具体,而且分布于选择、填空、简答等三大类的5道试题无一例外全部来源于教材:有的是课本定义的理解应用;有的是课本习题的数据替换;有的是课本习题的简单演变;有的是课本习题的类比同构;有的是课本习题的拓展延伸.现扼要对比分析如下: