班主任在留守儿童心理健康教育中的作用

笔者从事农村小学教育二十八年，从事班主任工作二十四年。对于农村留守儿童心理健康教育方面的作用一直在努力探索，在此愿与读者商榷与分享。 一、留守儿童不健康心理的主要表现 应该说，留守儿童是中国城乡长期二元体系松动的一群“制度性孤儿”。他们的父母到城里打工拼命挣钱，养家糊口或争取获得了另一种生存方式；同时，他们在城市里，工作苦、环境差、待遇低，无法将他们的子女接进城里，同城里的孩子一样接收教育。他们不得不接受“骨肉分离”的现实。造成留守儿童健康心里的缺失：

课堂组织教学手段对学生学习能力培养作用的探究——以《英国代议制的确立和完善》为课例

从2016年高考开始采用全国试卷,这对历史教学是一个很大的挑战,如何组织课堂教学,调动学生学习历史的积极性,推进历史课堂教探究全国卷考查体制下加快培养学生的学习能力,成为我们广大一线教师的新的研究课题.

道德教育：儒家与康德

道德教育是人类教育活动的重要组成部分。众所周知，较之中学，西学思想家往往更讲究思维严密性与概念界定的严格性。康德认为只有“自主地做一个善人”，才算真正道德意义上的善人。换言之，被迫地或依靠外力、由于外因而行善，在概念上与“道德的善”背道而驰。但是，如果“教育”的意思就是“使……由不善到善”，

聚焦华安乡土史料孕育家国情怀

2017年历史新课标的中凸显了历史学科五大核心素养,近几年的高考对五大核心素养能力考查也越来越明显,其中家国情怀是核心素养的核心价值观。也就是在历史教学中要求培养学生形成对中华人民共和国和中华民族的认同感的情感态度和价值观。要达成这一目标就应该从培养学生对于家乡的认同感入手因此在历史教学中,合理开发和利用乡土史料,培养学生热爱家乡、以家乡为荣的情感思想,在学生产生爱乡、荣乡的情感体验后加以正向的价值引导,从而上升到家国情怀的层次,真正落实“立德树人”的任务具有现实意义。

有效利用史料培养实证意识

历史学科核心素养是新时代下高中阶段历史教学过程中具体的历史课程要求,中华人民共和国教育部2017年8月制定的《普通高中历史课程标准》明确包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面,这成为引领中学历史课堂教学和考察评价的基础。史料实证是历史学科核心素养之核心。