高职护理学基础课程“二合二动”教学中课程思政的融入

目的:探讨高职护理学基础课程在进行“二合二动”中融入课程思政的实施路径和效果。方法:实验组实施“二合二动”融入课程思政教学,对照组采用传统的教学方法。结束后评价两组学习效果、评判性思维能力及融入方式等。结果:实验组在过程性评价和终结性评价中各项成绩均高于对照组(p﹤0.01),评判性思维能力明显高于对照组(p﹤0.05);实验组从事老年护理、社区护理工作的意愿高于对照组。结论:高职护理学基础课程在“二合二动”中融入课程思政,有助于学生充实学习过程、提升学习兴趣、提高学习效果,有助于培养评判性思维能力,还可以充分提升学生的社会责任感、职业素养、职业价值观等品德,开拓就业渠道。

高职实习护生临床实习适应不良、归属感对其就业能力的影响

目的:探究高职实习护生临床实习适应不良、归属感对其就业能力的影响。方法:2023年1月采用便利抽样法选取江苏省2所高职院校402名护生作为研究对象,采用一般资料问卷、护生临床实习适应不良量表、护生临床实习归属感量表及大学生就业能力量表对其进行问卷调查。结果:402名高职实习护生就业能力总分为(62.68±8.88)分;临床实习适应不良、归属感可独立解释就业能力总变异的23.1%。结论:高职实习护生就业能力处于中等水平,仍需进一步提高。临床实习适应不良、归属感是就业能力的预测因素,提示可通过提升实习护生临床适应力及归属感,提高其就业能力。

成年白血病化疗后便秘病人排便体验的质性研究

[目的]通过了解成年白血病化疗后便秘病人的排便体验,探索其与排便相关的护理问题。[方法]采用深度访谈法,收集13例成年白血病化疗病人排便资料,应用现象学分析法进行分析。[结果]便秘发生前主要表现为信息缺乏和忽视;排便过程中表现为生理及心理不适感,生理不适感包括腹部胀满及肛周疼痛;心理不适感主要为焦虑、恐惧及无助感;便秘解除后病人以寻求预防便秘的信息为主。[结论]成年白血病化疗病人存在的与排便相关的护理问题因阶段而异,护士应针对不同阶段特点有针对性实施预见性护理。

2例入住层流病房致神经症性综合征患者的护理

对2例血液病患者入住层流病房后发生神经症性综合征进行分析,初步探讨其发生机制和护理对策。认为 在疾病诊断初始阶段,采用良好的应激处理模式,有效降低应激强度,以维护患者身心健康;入住层流病房前,向患 者介绍层流病房结构及管理制度的特殊性和入住层流病房后可能会带来的种种不便,并针对层流病房空间小、缺 少娱乐活动、与外界交流不便及入住时间久的特点;在入住层流病房后,创造必要的娱乐条件如安放电视机、收录 机等,以减轻患者的负性心理。

超声引导下肾脏穿刺活检术的护理

肾脏穿刺活检术（简称肾活检），是用以明确肾脏疾病性质和病理类型、确定治疗方针、判定预后的重要检查方法．在现今肾脏疾病的诊疗和研究中起着不可替代的作用。由于肾活检是一项有创性的诊疗操作．即使严格掌握穿刺的适应证仍有可能导致出血、感染等严重并发症。因此，做好肾脏穿刺活检术前后的护理是保证穿刺成功、减少术后并发症及减少医患纠纷的重要环节。2004年1月至2009年5月，我科共实施52例超声引导下肾脏穿刺活检术。现将护理体会总结如下。

基于智能手机的移动学习对高职学生自主学习能力的影响研究

[目的]探讨基于智能手机的移动学习对高职学生自主学习能力的影响。[方法]将2016级护理专业2个班随机分成试验组和对照组,对照组采用传统教学法,试验组采用基于智能手机的移动学习,以蓝墨云班课APP为平台,课程结束后利用自主学习能力量表和自编的对教学模式的评价问卷进行调查。[结果]试验组学生自主学习能力总分和各维度均高于干预前,且除信息能力以外,均高于对照组得分,差异有统计学意义(P<0.05),而对照组干预前后除自我管理能力以外自我学习能力总分和其他维度与干预前均无统计学差异(P>0.05)。[结论]基于智能手机的移动学习能显著提高学生的自主学习能力。

学生标准化病人在护理大专生综合技能训练教学中的应用研究

目的探讨学生标准化病人在护理大专生综合技能训练教学中的应用效果。方法选取221名护理大专生为对照组,229名护理大专生为实验组;对照组沿用常规教学法,实验组采用学生标准化病人,包括组建学生标准化病人课题小组,招募学生标准化病人成员,由课题小组根据课程标准和临床实际编写学生标准化培训脚本,并对护理大专生进行理论培训、情景实践、汇报与讨论、再实践与考核4个阶段教学。结果实验组护理大专生理论和操作考核成绩、评判性思维能力得分均高于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论学生标准化病人使护理教学临床化,也显著提升护理大专生的评判性思维能力,提高教学效果,缓解教学与临床脱节的现象,是一种适应临床需求,实用、可行的教学方式。

先天性中性粒细胞减少症的诊治

本研究探索先天性中性粒细胞减少症(CN)的合理化诊治流程及策略。以1例CN患者为研究对象,收集其临床资料、实验室检查结果,并按序检测ELA2、GFI1、HAX1及WASp致病基因突变情况,而后检测其中性粒细胞的粒细胞集落刺激因子受体(G-CSFR)的表达水平,并评价G-CSFR的突变发生情况。依上述步骤对患者进行临床及病因学诊断并实施随访。结果表明,参照诊断标准该患者诊断为无遗传背景的非综合征性CN;ELA2、GFI1、HAX1及WASp基因测序分析均无突变发生;患者中性粒细胞表面G-CSFR表达正常,G-CSFR胞内段无获得性截短性突变。结论:本研究以1例CN患者为研究对象,探索了CN的合理化诊治策略及流程,并证实该患者为无已知致病突变基因存在的散发的非综合征性CN病例。

高职护理教师信息化教学能力与获取途径调查

目的调查高职护理教师信息化教学能力和获取途径的现状,并探讨获取途径对其信息化教学能力的影响。方法运用便利抽样法对江苏省204名专任高职护理教师采用信息化教学能力量表和信息化教学能力获取途径量表进行网络调查。结果高职护理教师信息化教学能力均分为(3.50±0.66)分;获取途径均分为(3.34±0.82)分;高职护理教师信息化教学能力总分及各维度得分与获取途径及各维度呈正显著相关(均P<0.01)。分层回归分析显示,获取途径中的自我学习和不断实践是高职护理教师信息化教学能力的重要影响因素。结论高职护理教师信息化教学能力和获取途径均处于中等水平,各院校和护理教育管理部门可通过优化和完善高职护理教师信息化能力获取途径,有效提高其信息化教学能力。

体位改变对心脏术后应用血管活性药物患者血压影响的研究

目的探讨体位改变对心脏术后应用血管活性药物患者血压的影响，为临床医护工作提供指导。方法应用PHILIPS（飞利浦）MP60心电监护仪动态观察57例心脏术后应用血管活性药物的患者在平卧位、头高30°半卧位、测压臂侧卧位及非测压臂侧卧位稳定时的血压值及体位改变过程中的血压峰值，并用医用秒表记录峰值持续时间，应用SPSS16．0对舒张压资料进行配对，检验。结果与平卧位比较，头高30°半卧位时收缩压无明显改变，舒张压及脉压改变差异有显著意义；测压臂侧卧位的血压无明显变化；非测压臂侧卧位收缩压、舒张压均降低，差异有显著意义（P≤0．05）；翻身至侧卧位过程中血压明显增高，峰值持续时间11～46S不等。结论心脏术后患者体位改变时血压波动明显，血管活性药物可有效调节波动的幅度及峰值持续时间。

基于计划行为理论的专科护生手机移动学习行为意向影响因素分析

[目的]探讨基于计划行为理论影响专科护生手机移动学习行为意向的因素,为采取有效措施促进专科护生手机移动学习提供依据。[方法]以计划行为理论为指导,从行为态度、主观行为规范、知觉行为控制和行为意向4个方面编制问卷,对311名专科护生进行调查分析。[结果]专科护生手机移动学习行为意向整体呈中等水平(3.69分±0.57分);行为态度、主观行为规范、知觉行为控制与护生手机移动学习的行为意向呈正相关(P<0.05);回归分析显示:有用性认知、易用性认知、主观行为规范及自我效能可影响护生手机移动学习的行为意向,共解释总变量的71.8%。[结论]针对性地提高专科护生对手机移动学习的有用性认知、易用性认知、护生自我效能以及建立良好的团体文化氛围是提高护生手机移动学习的有效途径。

护理专科生手机移动学习行为意向调查

[目的]调查专科护生手机移动学习意向现状,为促进专科护生手机移动学习提供依据。[方法]以计划行为理论为指导,采用一般资料问卷和手机移动学习行为意向问卷对311名专科护生进行调查。[结果]专科护生手机移动学习行为意向积极反应率为91.64%。生源地和学习成绩可影响护生手机移动学习的行为意向。[结论]专科护生手机移动学习行为意向较为积极,今后在对学生手机移动学习的鼓励和引导上要注重护生的生源地和学习成绩因素,以促进学生手机移动学习效果。

基于信息化背景的“三明治”教学法在综合技能训练中的应用研究

[目的]探讨基于信息化背景的"三明治"教学法在"综合技能训练"中的应用效果。[方法]抽取我院2014级三年制护理专业1个班为观察组(n=50)、1个班为对照组(n=50)。在进行"综合技能训练"教学时观察组应用基于信息化背景的"三明治"教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生操作考核成绩、医院带教老师的打分和学生对各教学方法的满意情况。[结果]观察组的操作考核成绩高于对照组(P<0.01);医院带教老师的打分观察组高于对照组(P<0.01),其中理论知识、观察能力、沟通能力、自信心、学习能力5个方面得分观察组高于对照组(P<0.05);学生对教学方法的喜欢和自我感觉效果上观察组优于对照组(P<0.05)。[结论]在"综合技能训练"中应用信息化背景的"三明治"教学法可提高学生的综合能力,如分析问题能力、观察能力、自信心、学习能力等,也可以激发学生的学习热情,提高学生的学习兴趣,培养学生的职业素质。

高职护理教师信息化教学能力与获取途径的关系研究

[目的]探讨高职护理教师信息化教学能力与获取途径的关系,为管理部门制定有针对性措施提供依据。[方法]采用便利抽样法选取江苏省204名高职护理教师作为研究对象,采用信息化教学能力量表和信息化教学能力获取途径量表进行调查。[结果]高职护理教师信息化教学能力得分为81.37分±16.58分,处于一般水平;信息化教学能力不同的教师在职前培养、职后培训、自我学习以及不断实践方面差异有统计学意义;多分类Logistic回归分析显示,获取途径中的职前培养和不断实践是高职护理教师信息化教学能力不同的重要影响因素。[结论]高职护理教师信息化教学能力有待进一步提升,各院校和护理教育管理部门需完善和改进职前培养,同时高度重视信息化教学能力的提升与教学实际需求相结合,促进信息技术与教学实践的有效结合,以提高教师信息化教学能力。

手机App在护理基本技术形成性评价中的应用探索

目的探索基于手机App的形成性评价在护理基本技术课程中应用的可行性和效果。方法在护理基本技术课程教学中,将2018级护理专业学生随机分成实验组和对照组,对照组采用传统终结性评价方法,实验组采用基于手机App的形成性评价方法。形成性评价内容包括资源学习、签到记录以及活动开展模块。结果实验组学生理论及操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05),大部分学生对形成性评价表示满意,喜欢这种方式。结论基于手机App的形成性评价能客观科学地反映学生学习情况,有利于教学质量的提高。

基于信息化技术的教学方法联动在静脉输液教学中的应用

目的探讨基于信息化技术的教学方法联动在静脉输液教学中的应用效果。方法采用方便抽样法选取我院2016级三年制护理专业两个班,分别设为实验组和对照组,各54人。在静脉输液教学中,实验组采用基于信息化技术的教学方法联动模式,对照组采用常规教学模式。比较两组首次穿刺成功率、理论和操作考核情况,并调查实验组学生教学满意度。结果实验组首次穿刺成功率明显高于对照组(P<0.05),操作考核中用物准备、查对、护伤体现项目成绩明显优于对照组(P<0.05),实验组61.11%的学生喜欢新教学模式。结论在静脉输液教学中采用基于信息化技术的教学方法联动模式,可提高学生首次穿刺成功率,对学生自信心、观察能力等的培养有明显效果,也可以激发学生学习热情,提高学习兴趣,培养职业素质。

团队项目训练法在综合技能训练中的应用

[目的]探讨团队项目训练法在综合技能训练中的应用效果。[方法]选取89名护理专业学生分为试验组45人和对照组44人,试验组进行综合技能训练教学时应用团队项目训练法,对照组采用传统教学方法,课程结束时比较两组学生批评性思维能力和操作考核成绩。[结果]试验组批判性思维能力总分(298.73分±25.22分)高于对照组(276.66分±30.03分),操作考核成绩(78.00分±7.59分)高于对照组(73.05分±7.79分),两组比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]在综合技能训练中应用团队项目训练法,可提高学生的批判性思维能力和操作能力。

基于关键控制因子的地下水补给源判别方法

为了在缺乏同位素数据时更简单准确地识别地下水补给源,使用因子分析法对水化学数据进行降维,利用层次分析法与熵值法加以辅佐确定关键控制因子,结合判别分析理论构建地下水补给源判别模型,提出一种地下水补给来源识别的新方法。结合日照市五莲地区地下水水化学数据,选取TDS、Ca2+、Mg2+、K+、Na+、Cl-、SO24-、HCO3-、NO3-为判别指标,确定了使该地区丰水期碎屑岩类孔隙裂隙水与基岩裂隙水水化学特征发生改变的外部补给水源为松散岩类孔隙水,对该地区的水资源开发利用具有指示意义。

3例非综合征性先天性粒细胞减少症患者的护理

目的探讨非综合征性先天性粒细胞减少症患者的护理策略。方法回顾性分析3例非综合征性先天性粒细胞减少症患者，根据疾病特性，总结护理特点，寻求最佳护理策略。结果经过合理护理措施干预，3例患者的感染频率明显下降，多次门诊复查未发现疾病的进展。结论合理的护理干预策略有利于减少非综合征性先天性粒细胞减少症患者的感染发生率。

基于手机APP的混合式教学模式在《护理基本技术》中的应用

目的基于手机APP的混合式教学模式在《护理基本技术》中的应用。方法2016年9月，选取苏州卫生职业技术学院医护学院2016级护理专业2个班级护生101名为研究对象，采用抽签法选择其中1个班为试验组（n=50），另1个班为对照组∞=51）。对照组采用传统教学法，试验组采用基于手机APP的混合式教学模式。课程结束后，比较两组护生理论和实践考核成绩，采用自制教学模式评价问卷对试验组护生进行评价。干预前后采用护理专业大学生自主学习能力测评量表对两组护生进行评价。结果干预后试验组护生理论考核成绩（82．76±9．05）分，实践考核成绩（84．94±5．93）分，均高于对照组，差异有统计学意义（t值分别为-3．32、-7．99；P〈0．05）。干预后试验组护生自主学习能力为（94．82±7．31）分，高于对照组，差异有统计学意义（t=-2．31，P〈0．05）。试验组100％的护生认为基于手机APP的混合式教学模式优于传统教学法。结论基于手机APP的混合式教学模式能提高护生的学习效果。