“互评”不是“纠错”——由一个朗读互评片断所想到的

走进新课程以后，许多教师都希望在课堂上改变“以教师评价学生为主”的评价形式，努力创设一些机会让学生参与到评价中来，其中“学生互评”的形式用得较多，下面就是教师用朗读互评的形式教学《如梦令》(第八册“积累·运用”五读读背读)的一个片断：

提高语文素养 促进全面发展——构建新课程下的新型教学评价体系

“语文评价，可能严重刺伤学生对语文的感情，也可能极大的调动学生学习语文的积极性；可能把语文教育引进死胡同，也可能把语文引进广阔天地。”可见，小学语文教学评价体系，无论是对于语文教学的进步。

从课题指南或总课题中选课题

从上级教研部门的课题指南或总课题中选定课题，是一条捷径，相对简易。但实际上，许多学校教师在选定时往往不假思索．照搬照抄．这其实是最大的误区。为此要把握好以下几点。

五育融合,抓住课程建设“牛鼻子”

课程育人是回归教育本真的核心路径。近年来,江西省南昌市青云谱区以课程建设为载体,在落实好国家课程的基础上,结合本身的资源要素、教师能力、学生学情等,进行区级倡导,全面做好国家课程的校本化表达。“双减”背景下,青云谱区形成了五育课程各美其美、美美与共的区域教育发展新格局。

“同耕共进”式校本教研的引向策略

随着新课程改革的纵深推进，基于学校可持续发展、教师专业成长的校本教研作用日益显现，已成了学校提升教师专业发展的有效手段。但是，如果对当下校本教研“热”现象进行“冷”思考，就很容易发现不少学校的校本教研“好高骛远”“闭关自守”，甚至是为了“装点门面”，校本教研严重脱离教育教学实际，走入误区而又缺乏必要的引导。县区教研室是学校教科研直接联系的业务部门，

讲评重在开发潜能——关于提高试卷讲评课教学有效性的思考

试卷讲评课是教学中的一种课型,是在教师的组织下,师生共同对测试的结果进行分析整理,对错误进行纠正,对资源进行拓展,对技能进行巩固提高的过程,也是帮助教师和学生查找教与学过程中的不足,改进教与学的方法,提高教学质量的重要手段。其教学的基本环节是课前评析、课中讲评、课后反思。课前评析环节要做到备试卷、备学生、备讲评思路,课中讲评环节要加强针对性、

多几个角色去听课

听、评课是教研员的日常工作。在听、评课时，教研员通常把自己的角色定位为教师的研究伙伴、指导者和服务者。可是对于学生，更多的时候，教研员只是关注他们在课堂上的学习情况和表现，而这种关注，也只是作为评价教学效果时的佐证。教研员还可以给课堂上的学生更多的帮助吗？教研员的帮助能产生什么作用呢？教研员还可以多几个角色去听课吗？

把握学生心理 解读兴趣密码

"知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者."兴趣是学生投入学习活动的积极情绪和对学习内容积极探索的倾向.当发现学生学得兴趣盎然时,教师都会露出欣慰的笑容,可有的时候,教师的预设与学生的兴趣并没有产生交集,这就需要教师把握学生心理,解读兴趣密码,进行科学的教学调整.

区域性整体提升校本教研实效的探索——南昌市青云谱区“同耕共进”式校本教研的十年实践

如何以高质量教研带动高质量教学,进而支撑高质量教育?校本教研是其中的关键一环。南昌市青云谱区针对校本教研中存在的制度不实、内容不真、动力不足、活力不够等问题,组织教研员与一线教师通力合作,以优势互补、互利共赢为原则,共同探索推出一条富有特色的校本教研方式——“同耕共进”式校本教研。

蓝图的优化 学习的进阶——义务教育语文“新课标”的“新”与“实”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)是新时代背景下语文课程实施、语文课程改革深化的纲领性文件。围绕“立德树人”这一根本任务,“新课标”的“新”体现在对育人目标的进一步落实,“新课标”的“实”体现在为学生的学习搭建了进阶升级的“脚手架”。一、培养时代新人,优化育人蓝图作为教育者,我经常问自己:“学校是干什么的?”“育人的载体是什么?”义务教育课程的重要性毋庸置疑,它既体现了国家意志,又蕴含着育人价值和素养导向。“新课标”明确了课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施,是育人的蓝图,直接关系人才培养的质量。

在校本教研中找准定位

新一轮基础教育课程改革不仅给学校的教育教学带来了许多新的变化,而且为学校进行以校为本的教学研究,建立促进教师专业发展的教研机制提供了广阔的空间#教育部将从今年开始,建设一批“以校为本教研基地”。校本教研这种新的教研形式已得到国家、地方、学校各级教育机构的广泛关注和实践，这也意味着传统的教研工作将发生重大的变革#在这场变革中，教研员扮演的是何种角色呢#南昌市青云谱区教育教学研究室积极转变教研员角色。