临床护士自我效能感、社会支持和信息素养的关系模型研究

目的探讨临床护士自我效能感、社会支持、信息素养三者之间的关系。方法采用一般情况调查表、自我效能感量表、社会支持量表、信息素养问卷对陕西省30所医院3480名临床护士进行问卷调查,构建三者之间结构方程模型。结果临床护士自我效能感得分(25.42±6.93)分,社会支持得分(43.63±8.57)分,信息素养得分(114.18±18.62)分;自我效能感、社会支持、信息素养三者之间呈显著正相关(P<0.01);从结构方程模型发现,护士自我效能感对信息素养有直接促进作用(β=0.11,P<0.01)和间接促进作用(β=0.06,P<0.01),社会支持对信息素养有直接促进作用(β=0.24,P<0.01)。结论临床护士信息素养水平较低,自我效能感和社会支持能够提升护士信息素养水平,应充分发挥自我效能感与社会支持在信息素养提升中的直接与间接作用。

聚焦小学英语词汇教学,提升学生英语核心素养

词汇是英语的基础,在小学英语教学中,教师要将阅读与词汇相结合,培养学生构词推断能力;在语境中引出词汇,培养学生学习兴趣;补充教学背景资料,在阅读中巩固词汇,培养学生的学习能力,提高教学质量。新课程改革提出了核心素养教学目标,英语作为小学教育的重要科目,受到广大教育者的关注,在英语教学中,教师要根据学生的需求,聚焦英语词汇教学,创新教学模式提高学生的学习积极性,在教授基础知识的同时,培养学生的学习能力,促进学生语言能力、学习能力和思维能力的提升,从而实现核心素养教学目标。

定向培养卫生士官战备能力现状及培训需求研究

目的通过问卷调查了解定向培养士官战备能力及自我效能感现状,并探讨二者的相关性;了解定向培养士官战备能力培训需求,为相关培训提供参考。方法将在某军医大学进行岗前专业培训的105名定向培养士官作为研究对象。采用问卷调查法,以战备评估与部署能力指数(readiness estimate and deploy ability index,READI)、一般自我效能感量表(general self-efficacy scale,GSES)以及自制的培训需求问卷进行问卷调查。结果定向培养士官READI总分为(118.17±21.58)分,均分为(3.19±0.58)分;GSES为(2.97±0.55)分;战备能力及其各维度均与自我效能感呈正相关(P<0.01)。定向培养士官期望的培训内容集中在战伤救护技术(97.14%)及卫生防疫(93.33%)两方面,期望的培训形式为理论加实践培训(80.00%),期望的考核形式为实践考核(82.86%),期望的任职培训时长为3~6个月(64.76%),复训和继续教育愿望强烈(69.52%),参加复训和继续教育的主要目的是满足工作需要(50.48%)。结论定向培养士官的战备能力及自我效能感均处于中等偏上水平,且二者呈正相关,提示可以通过提升自我效能感从而提升战备能力。同时,定向培养士官战备能力培训需求较强,提示应针对性的强化军事行动能力、临床护理能力方面的培训,以期提升其卫勤保障能力。