母亲拒绝惩罚与6～9年级学生受欺负、社会能力的关系:性别角色类型的调节作用

选取858名6~9年级上海学生为被试,采用自评和他评问卷探讨被试性别角色类型、受欺负和社会能力与母亲拒绝惩罚的关系。结果显示:(1)未分化型学生人数最多,其社会能力低于另两种类型;(2)性别角色类型在母亲拒绝惩罚预测学生受欺负和社会能力中起调节作用:母亲拒绝惩罚正向预测未分化型学生受欺负,负向预测其社会能力;母亲拒绝惩罚无法预测双性化和单性化型学生受欺负和社会能力。未分化型个体受到母亲拒绝惩罚是其学校适应问题的风险因素。

课堂教学中的描述性评价

传统的课堂教学评价存在两种取向，一种是量化评判的评价取向，它采取的是要素分解的思路。把整体的课堂分解为各个部分，然后通过各个部分的评价获知课堂的信息。这种取向的评价一方面不能够关涉课堂教学的全部，很多有价值的要素可能会被忽略，比如沉默在这样的课堂教学评价体系中是不具有价值的，

例析质量守恒定律考查方式

质量守恒定律是初中化学的重点内容，也是中考的热点内容，其运用十分广泛，学习时应正确理解其深刻的内涵，并全面把握其应用题型。

质性评估在生涯辅导中的应用——以红花卡和生涯能力卡为例

质性评估是生涯辅导中的常用咨询工具,它强调的是以来访者为中心,评估伴随着咨询辅导过程,体现了生涯辅导的合作性、真实性、主体性和趣味性,更有助于来访者对于自我的探索,帮助来访者发挥更加积极的作用。在本案例中,心理教师以质性评估工具中的红花卡和生涯能力卡为辅导工具,建立咨访关系,帮助来访者逐渐看到自己的能力,走近自己的梦想。

追求有效性——谈初中化学教学方法的改进

在初中化学课堂中，教师只有多关心学生，关注学生的个体发展情况，通过恰当的引导影响学生的情绪和学习方法。这样才能实现学生在课堂上的自主参与和自主探究，为实现课堂教学的有效性奠定基础。

生涯主题探究课程的学生个性化辅导探索

初中生处于生涯发展阶段从成长期向探索期的过渡阶段,在这一阶段,生涯发展目标的树立是生涯发展的主要内容。而生涯发展的制定、实施、评价,以及自我的探索都需要一个过程。学校尝试开设生涯主题探究课程,设计生涯主题探究活动,发展学生的各种能力,并对主题探究活动期间的数据进行深度挖掘,辅以个别化生涯辅导,助力学生的全面发展和个性发展。