建构真实问题情境,激活学生的创新思维,

创新思维和常规思维是两种相对的思维方式,是学生在平时的学习实践活动中,依据他们自己的既定目标展示出来的一种积极的、主动的、具有独创性和新颖性等一系列特质的思维方式.对于小学生来说,运用已学的知识去寻求一个特殊的解题思路、进行数学题的创编、对新的数学知识进行自我探究发现、对数学题进行多方法解题都是创造性思维的结果.基于此,文章分析了小学数学教学中真实问题情境的建构现状及原则,然后从多方面提出了以真实问题情境激活学生创新思维的策略.

新课改背景下的语文课堂教学反思

一度以为,课堂完全动起来、活起来,这就是课堂教学改革.但是,“活”的课堂是否高效呢？语文味还在吗？这值得我们反思.一、课堂上书声琅琅,却没有感悟新课程中的语文课堂书声琅琅,各种形式的读,变成了课堂教学的主要手段,于是,我们常常看到自由读、指名读、齐读、挑战读、表演读、想象读等等,读了一遍又一遍,看上去很热闹、很欢畅,我们也常常听到语文老师说这样一些话：“同学们,让我们有感情地把这一段话读一读”、“带着欢快的心情把这句话读一读”、“请你们读出悲伤的语气”.

激活思维引擎,数学教学的本真追求

数学教学归根结底是数学思维的教学。思维是学生数学学习的发动机,数学教学要激活学生的思维引擎。在数学教学过程中,教师要呵护学生的原创思维,舒展学生的过程思维,引领学生的深度思维。着眼于学生的思维发展,数学教学才能够让学生形成认识世界的＂第三只眼睛＂。

深度教学,培育学生的数学“核心素养”

培育学生数学＂核心素养＂必须进行＂深度教学＂.＂深度教学＂不是额外增加学生的课业负担,而是提升数学教学的品质.教学中,教师要站在多重立场上,努力让教学富有理解性、启发性、结构性和创新性.深度教学能够让学生的数学认知、思维、想象和情感达致卷入状态.

探索数学课堂提问的奥秘

陶行知有这样一句名言:'创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。'由此可见,在数学课堂上,提问是一种有效的教学手段。它能引起学生思考,能让学生找到解决问题的良方。可在如今的数学课堂中,教师提问让人不禁多了一分担忧,而且缺少火候,问得十分随意。如果教师能够有效地使用这种教学组织形式,那么数学课堂就会真正地展现给你一片与众不同的天地。

寻求习作的“源头活水”

“作文难,作文难,难于上青天.”做了那么多年的小学语文老师自己感同身受,每次习作,农村小学的学生就像老鼠见了猫那么害怕,同时,老师也就怕教作文,怕上作文课,长此以往,学生怎么能写好作文呢？为何会产生这样的状况呢？因为孩子“无米可炊”,无话可说,那如何才能改变现状呢？那就必须给孩子寻找“源头活水”.