初中物理教学中“设疑讨论法”的探讨

课堂教学是学校教育的最基本形式，传授知识，培养能力是中学物理教学的基本目的，要使课堂教学较好地实现这一目的，就必须不断探索切合学生实际，学生又喜欢接受的教学方法。设疑讨论法是教师根据教材内容和知识结构特点及学生实际，设置疑问，组织学生讨论，使全体学生都参与教学活动，达到主动摄取知识，自觉提高能力的目的。本文就此方法在初中物理教学中的作用和教学过程做以探讨。

初中物理教学的几个误区

作为改革实施者的教师有不少转变学习方式的成功做法,但也有一些做法步入了学习方式变革的误区。笔者在实践的摸索中前进,不断反思他人和自己的教学行为,感触颇深。误区一:自主合作探究学习流于形式。新课程倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究,让学生动起来、让课堂活起来。为了呈现新课程的理念,有的课堂乱贴"标签",以为只要开展了小组合作就是一堂"

加强探究实验 培养学生创新

新课程下的物理教材以学生的发展为本、以科学探究为突破口,突出培养学生的创新意识和实践能力。与时俱进、转变教育观念,教育不应该像旧有的模式——仅是训练和灌输的工具,它更应该是发展认知的手段。教师要激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的求知欲、乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。一、正确创设情境，培养学生思维创设情境是探究教学的“温床”。有问题才能探究，所以培养学生的探究能力，首先应从发现问题、提出问题开始。教师依据教学内容制造悬念，

物理教学实践中的几个误区与反思

新课改轰轰烈烈地实施几年来，笔者观摩了不少同行在学习方式转变上的教学尝试，也常常访问网上物理教师们的博客。在与各位同行的交流中，笔者感到，在新课程的实施过程中，由于对学习方式转变存在一些理解上的误区，导致教学实践上的简单化、程式化，甚至出现一些偏差。作为改革实施者的教师有不少转变学习方式的成功做法，但也有一些做法步入了学习方式变革的误区。笔者在实践的摸索中，不断反思他人和自己的教学行为，感触颇深。