教师新媒体素养的现状调查——基于家校合作的视角

随着智能手机的普及,基于此的个人自媒体得到了飞速的发展,成为传播领域不可忽视的重要途径。新的媒体时代已经走来,媒体素养和家校合作素养均成为教师专业素养不可或缺的重要内涵。伴随着媒体发展的不断迭代和变化,在传统媒体时代惯常的教师家校合作工作面临新问题,迎来新挑战。基于上海市基础教育阶段1656名公办教师的大样本调查表明,教师新媒体素养在生活中被信息化裹挟而习得,学校及有关教育部门亟待加强教师新媒体素养提升的专业培训。

谁影响了家校合作实效——学校视角下对三大主体的思考

办好人民满意的高质量教育,有赖于健全学校家庭社会协同育人机制。家校间合作关系的有效达成需要儿童、家长和教师三大主体的共同参与:基于儿童视角,支持家长成长,提升教师素养。从学校主导家校合作关系的建立角度看,学校要改变效率第一的评价机制,关注儿童及背后的家庭在家校合作中的独特性;改变成人决定一切的思维,让儿童成为家校合作内容和形式的引领者和创造者;在理解家庭的结构与境遇中高度重视家长的需要;重视并支持家长在学习方式变革中的角色转换;营造全员开展家校合作的组织氛围;建立健全提升教师家校合作素养的培训机制。

城市流动人口子女文明习惯培养中存在的问题及对策——基于家庭教育的视角

流动人口子女文明习惯的现状表现在:生活卫生习惯成了流动人口子女适应城市生活的最初挑战,不良的学习习惯成了流动人口子女适应城市学习的绊脚石,礼仪习惯上的"散漫"严重影响流动人口子女融入城市、做城市的新移民。存在的问题有:缺乏明晰的培养目标,缺少全面的内容认知,欠缺正确的培养方法,匮乏有效的监督评价。主要原因在于:城市文化与乡村文化的冲突,现实生活与思想认识的错位,思想观念与行为方式的偏差,以及学校指导和社会组织的缺位。对此,需要做到:榜样示范,重视并实践流动人口子女文明习惯的培养;把握关键,创新开展以文明习惯为主题的家庭教育指导;整合资源,形成文明习惯养成的社会合力。

父母,请关注孩子的精神成长

"倔强"的黄头发小乔仅仅是因为染黄颜色的头发而产生各种问题吗?答案显然是否定的。一头黄发只是小乔突出、外显的负面标记,仅仅是一些事件的导火线而已。细细读来,倔强、任性、懒惰、娇气、情绪化、学习动机弱、抗挫力不强等缺点都在小乔同学身上有所表现。显然。

家庭传统文化与师生文化冲突

在家庭生活环境中长大的学生,在不同程度上感染了家庭文化。与及时反映时代新精神的学校文化相比,家庭文化的相对稳定性带来了其在文化变迁中的滞后性。当没有变迁的家庭文化与学校文化存在分歧和矛盾的时候,学生习得的家庭文化与教师代言的学校文化就会发生冲突。这种类型的师生文化冲突与学生生活的家庭环境有着重要联系。不管是家长和学校教育理念的脱节,还是家庭与学校生活方式的相异,都有可能是促成师生文化冲突的因素。

听课之前说准备

在听课活动中，不少听课者没有事先做准备的意识和习惯，以为带着纸笔就可以直接进入课堂，在课堂中要么是记录一些自己感兴趣的部分，要么是听到底，记到底，成了纯粹的“笔记员”。在他们看来，听课只要带着耳朵去听、带着笔记去记就行了，何必特意去准备什么。实际上，听课前的准备工作是听课活动的重要组成部分，是提高听课活动实效性的一个非常重要的环节。

疫情危机下家长养育压力的透视

疫情危机期间,家长的养育压力显著大于常态时期。疫情危机是家长养育压力的催化剂,让家庭成为多重焦虑叠加的承载地。它给家庭带来较大的生活压力,导致家庭经济压力抬升,让低学历、低收入家庭更受困于养育压力与养育方式的交互影响。为疏解家长养育压力,学校要全面加强家庭教育“关怀”、主动沟通回应家长诉求、引导社会正向舆论,全社会积极建构家校社协同的育儿支持体系。

浅议新课改下高中化学教学中的创新能力培养

随着新课改在高中的逐步推进与施行,传统的课堂教学面临严峻的考验,高中化学作为主要学科之一也不例外。因此,直面当前的高中化学教学现状,作为一名高中化学教师如何更好地适应新的教学理念,进行教学创新以及如何在教学中培养学生的创新能力已成为新时期亟待解决的难题。

构建“3D化学” 重塑化学魅力

高中化学教学中，教师要从学生的实际出发，创新化学课堂教学，创建社会课堂，拓展化学文化，构建3D化学，重塑化学魅力。

家庭教育研究近三十年的发展特点与趋势

近三十年来,家庭教育研究的发展历程经过恢复期、发展期和繁荣期,呈现出研究论文数量增长、研究领域扩展、研究内容时代性强、研究方法多样、研究队伍壮大和注重海外研究成果引介和本土化等特点。今后一段时间家庭研究仍然需要加大系统理论研究的力度,还会较多关注新时代的新课题,更多体现应用学科的属性,还要加强专业研究者和实践工作者的合作研究。

教师家校合作素养指标建设的德尔菲法调查研究

在现代教育体系中,家校合作已成为重要的国家教育发展战略,而教师的家校合作素养是家庭—学校伙伴协作关系建立的核心所在。本研究在国内外研究基础上,初步构建家校合作素养指标体系,并通过三轮德尔菲法对三个级别指标进行意见征询,在反馈意见基础上进行指标删改、增补,最终构建了教师家校合作素养指标体系。体系包括3个一级指标、10个二级指标、52个三级指标,其中,一级指标包含专业信念与操守、专业知识、专业能力。该指标体系具有较高的专家效度,丰富了教师评价理论体系,为教师的家校合作素养提升提供更为明确的指向。

家校合作中校长与家长的认知差异——基于上海市146所公办学校的调查

学校和家长是家校合作的主体,良性家校合作离不开任何一方的投入。本研究从认知差异出发,随机抽取上海市17区县146所公办中小学,对4492位家长和146位校长进行了问卷调查,并辅以一定的校长、家长访谈,发现校长与家长在家校合作形式和内容上均存在不同程度的认知差异。在认知差异映射出的中小学家校合作问题分析的基础上,我们建议中小学校今后采取有针对性的改进策略。