清新俊雅:欣赏“诗化小说”的气韵

【专题解释】本专题通过联读《百合花》《哦,香雪》《荷花淀》三篇带有诗化特色的小说,让学生体会小说的诗意之美和诗化之因,以此领略作家独有的艺术风格。【预习任务】梳理主要人物-概述中心事件-摘录动人片段-诵读动人片段-为动人片段作批注,为课堂探究风格特质的细节品读做好准备。

在微专题中展开“风格”教学的尝试--以《百合花》为例

以《百合花》为主,其他作品为辅进行群文联读。通过“微专题”的课程抓手和解读“细节描摹”的教学抓手,从人物、手法、语言三个层面,探究作家“清新俊逸”的创作风格。就作家作品展开“风格”教学的尝试,以期探寻课型特质并由此发现存在的问题。

诗意与“土”味:小说的风格及流派赏析

【专题解释】本专题通过精读《荷花淀》《小二黑结婚》这两篇带有乡土气息和地方色彩的小说,感受享有“解放区文学创作双璧”之誉的孙犁和赵树理的独特风格,体会“荷花淀派”与“山药蛋派”不同的文学特色。

在微专题中展开深度学习--以“从细节到风格”专题学习为例

《深度学习:走向核心素养》一文中阐述了怎样实现“深度学习”,在新课标新教材首轮试验的当下,这是对我们一线教师在理念上的革新、在操作上的指导,是最为切实有效的内容。文章指出:“深度学习倡导单元学习。它要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系,依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价,环环紧扣,使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价。”

时间即命运——师陀小说群文阅读的教学实践

2017年颁布的《普通高中语文课程标准》指出：＂能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联,推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法,并运用于解决自己学习和生活中遇到的相关问题。＂＂能比较多个不同作品的异同,能对同一作品的不同阐释发表自己的观点。＂

从视频资源到课程资源——微课视频在写作教学中的运用

一、课例描述 冬天快要到来的时候，我和宁波中学高一理科班的学生一起，借助微课视频，共同走进“细节描写”的写作现场。

芦花飘荡苇叶黄——孙犁“诗体小说”群文阅读教学叙事

正值深秋，以品读孙犁“诗体小说”为主线而展开“红色”经典群文阅读的教学实践，给我和学生如沉浸在一片月光苇影下般的惬意。