论教师的教育哲学素养

教育哲学素养是指人们自觉运用哲学来思考、探讨教育的理论和实践诸方面问题的一种特殊的、综合性的素质与修养。教师的教育哲学素养属于一种职业的、专业性的教育哲学素养,在教师素养中的具体表现,可以概括为四个方面:积极肯定的哲学情感、价值反思的哲学意识、诉求智慧的哲学方法、追求意义的哲学境界。教育哲学素养的四种表现对教师具有重要意义。哲学情感坚定教师的教育信念,哲学意识优化教师的思维品质,哲学方法激发教师的教育智慧,哲学境界提高教师的人文素养。而且教师的教育哲学素养的综合性,能够使教师的各种素质在教育哲学素养的整合下,更趋合理和完善,实现教师素质的整体提高。

重视中小学教师教育哲学素养的提升

提升中小学教师的教育哲学素养,增强其从教育本质和终极关怀的意义上,理解教师职业、理解教育活动的能力,即以一个实践者的角度去体味教育的基本问题,以此作为中小学教师自身发展的一个重要开端。只有明晰教育哲学素养对于中小学教师自身发展的意义,才能真正理解中小学教师教育哲学素养提升的重要性。

以职业道德教育为主题的中职德育课活动教学实践探索

良好的职业道德是职业成功的必要保证,遵守职业道德是从业之本。在中职德育课教学中,加强对学生的职业道德教育既是课程本有的内容,也是为培养合格劳动者应尽的职责所在。培养中职生职业道德素养的德育课实践活动探索,是立足于中职德育课的学情特点、学科特点,并在此基础上,提出了从课内实践活动设计、课外实践活动延伸和学校实践活动共享的德育课实践活动思路。

中小学班主任专业化培训应重视家校关系

基于中小学生健康成长的客观需要、家长参与学校教育发展的必然趋势以及中小学班主任承担教育工作的内在需求等因素,我们应重视家校关系在中小学班主任培训中的地位。利用教师教育这一平台,加强中小学班主任与家长的协作意识,提高其利用家庭教育资源和处理家校关系的实际工作能力,为实现中小学校教育在家校合作的框架内优化教育效能,从而创设良好的师资基础。

利用教师教育平台 优化教师的教育素养

素养的形成,包括三个层次:思想是素养的内在核心;行为是素养的外在表现;环境是素养形成的基础.教师的教育素养,是教师从事教育工作所具有的素质与修养.优化教师的教育素养,教师教育就要把握好这三方面的重点,即重视教师教育思想的构建、重视教师教育行为的解读、重视教师教育情境的研究.

中学教师素质片面化现象的透析

社会的进步、教育的发展,促进了中学教师整体素质的提高,但同时,受各种社会思潮、生活现实的影响,中学教师在从事教育事业过程中,出现了一些素质片面发展的现象,如:教学过程程序化、专业发展的被动化、职业价值的世俗化等等。所有这些,对教育发展产生了不良影响。重视基础教育,就必然要重视中学教师的素质,因此,关注教师素质现状、分析影响教师素质的因素、反思教师成长过程,是提高中学教师素质的关键所在。

基于教师专业发展的性健康教育师资培训模式的建构

为了更好地适应社会和教育对教师专业发展的要求,也为了从根本上改变中小学校性健康教育师资匮乏的局面,富阳市开始了中小学生性健康教育师资培训的实践探索,并构建了一个以参训学员性健康教育专业化的可持续发展为目标,以培训基地和所在学校为学习基点,立足于院校培训与校本培训、理论学习与实践反思、个体优势和整体资源、集中培训与持续发展相结合的新型师资培训模式。

浅谈中职政治课教学视域中的公民意识教育

公民意识是伴随着现代文明的进步而形成的一种社会意识。从国家与社会发展的角度看，公民意识不仅反映了全体公民的科学文化素质和文明水准，也是推进国家民主法治建设及整个社会政治、经济、文化现代化发展的必备条件。从公民发展的角度看，公民意识是一个只具备公民资格的人到完全意义上的成熟公民转变的必要条件和重要标准。随着国家与社会的发展，公民意识越来越成为衡量现代社会文明程度的重要标志。

中学思想政治课的信度之源

中学思想政治课不是简单的课堂认知活动，学生对课堂所学的“信”与“不信”比“知”与“不知”更重要。要提高思想政治课的教育信度，优化课堂教学的构成要素是关键。真正认识到课堂教育的效力源于教师的言行，动力源于学生的需要，活力源于内容的真实，魅力源于方法的变化，才能有效提高中学思想政治课的教育信度。

浅谈教师的教育哲学素养

一个教师．他的教育信念的有无、思维品质的优劣、教育智慧的高低和专业化发展的快慢，其差异是造成“教书匠”与“教育家”之别的关键所在，其优化是构成现代学者型、研究型、专家型等新型教师的基本素养．然而优化的关键是提高教育哲学素养。教育哲学素养是教师素质中的灵魂部分，重视和提高教师的教育哲学素养是促进教师成长的深层动力。

均衡配置·个性需求·主体参与——“套餐式”中小学校长提高培训课程设置思路

浙江省富阳市努力探讨改革和创新策略,尝试进行了"套餐式"中小学校长提高培训实践,并在此基础上形成了自己的课程设置思路:以参训校长专业发展自我更新为目标,以均衡配置、个性需求、主体参与为原则,以制度建设作保障,需求调查奠基础,精品课程为主线,"套餐"培训突重点,学时管理设门槛。最终成功设置了既具有课程体系完整性,又满足参训校长需求,同时凸显主体参与性的四套"套餐"课程。

“套餐式+学时制”中小学校长提高培训的实践探索

"套餐式+学时制"培训,是浙江省富阳市对传统校长提高培训进行改革的积极探索。它将培训目标定位于校长专业发展的自我更新取向,坚持"套餐式"和"学时制"原则,科学设置满足个性需求和兼顾系统均衡的培训内容,采用课程和学时相结合的规范管理方式,并按照课程"菜单库"建设、精品课程确定、"套餐"课程配置、学员自主选择"套餐"、分"套餐"实施培训、学时计算与获得六阶段流程组织培训活动,真正开创了中小学校长提高培训的新思路。

突出自主性 倡导个性化 力求高效性——“套餐式+学时制”中小学校长提高培训模式的构建

"套餐式+学时制"中小学校长提高培训是指培训的课程以"套餐"形式设置,培训的管理采用"学时制"管理。参训校长自主选择不同的"套餐",接受不同课程的学时管理。"套餐式"的课程设置,其最大的优点是在保证课程体系完整性的同时,满足参训校长的个性需求;"学时制"的培训管理,其最大的优点是将管理重心转移到培训课程的管理和学时管理,在实现管理有效性的同时,促进培训课程的建设。"套餐式+学时制"培训模式,是对传统校长提高培训进行改革的积极探索。

学生文化认同感的培养

《文化生活》是高中政治新课程改革中的一大亮点。它第一次以全面系统的内容和独立模块的形式出现,不仅体现了对文化问题的关注在当今国家与社会发展中的重要地位,而且更重要的是,它凸显了在新形势下对学生加强文化教育的迫切需要和现实意义。

《经济生活》中的道德教育

在现代社会多元化潮流的影响下，学生消费道德的现状令人担忧，为攀比、为盲目追求个性、追求时尚，而奢侈、浪费，有的为了满足自己的消费欲望，甚至不择手段的去偷、去抢、去出卖自己的色相。贫富差距的客观现实、炫富与赤贫、

基于目标引领的开放式中小学校长任职资格培训模式

我国中小学校长培训包括校长任职资格培训、校长提高培训、骨干校长高级研修等三个层次。教育部《中小学校长培训规定》中指出，校长任职资格培训是按照中小学校长岗位规范要求对新任校长或拟任校长进行以掌握履行岗位职责必备的知识和技能为主要内容的培训。