《科学课》，我的“灯塔”

六年前，我成为一名科学教师。有一天，我在身边王老师的抽屉里发现一本《科学课》，心不在焉地翻看了几眼。忽然，眼睛被一个标题吸引住了：《给农村科学教师的建议》。这不是写给我看的吗？我们学校虽然地处县城，但科学教学的条件比农村学校也好不到哪里去。还有建议？

生成源于尊重

《哪杯水多》一课的教学正在进行，课堂气氛相当活跃。当我出示了大小、形状完全不同的三个杯子，让学生想办法比较哪个杯子里的水多的时候，一只只小手争先恐后地举了起来。有出主意说用秤称称重量的，有想办法用天平量一量的，有主张把三杯水分别倒人其中一个杯子的……

反思科学教学的几个误区

近几年来,随着科学新教材的投入使用,各级教研部门开展的教研活动越来越多,笔者也有幸观摩了许多优秀的课堂教学,深感科学教学的水平正日益提高.但是,在观摩和亲身参与课堂教学的过程中,笔者也发现许多老师的课堂教学在某些方面似乎有走入“误区”之嫌.借此机会,将自己的几点反思与同行商榷.

验证也是培养科学思维

验证式实验成为科学课堂重要的一种实验形式，自有其存在的合理性和必要性。验证式实验的验证过程本身，也倡导对学生科学思维和质疑精神的培养，两者不存在矛盾。

把握契机 巧追妙问 提高科学课堂效率

这是发生在小学三年级科学课堂上真实的片段:老师在执教《有趣的浮沉现象》一课时,为了让学生亲身感受到水的浮力,启发学生用手掌将一块大塑料泡沫慢慢压入水槽底部,边压边体验自己的手掌有何感觉。压完之后,老师充满期待地问学生刚才在压的过程中有没有感觉到费力,结果一个学生率先喊出:'不费力.'老师一愣,赶忙追问道:'你刚才压的时候一点也不费力吗?'学生也很认真地回答说:'是呀,就是不费力。'