论时代发展大格局中的学前教育

现今,人类社会进入百年未有之大变局。数字经济、人工智能等后工业化浪潮的冲击,全球化运动、地域冲突、文化价值观念的碰撞等都在向我们宣示:我们处于一个复杂多变的时代,在这样的时代,在变动的格局中,我们需要怎样的学前教育?我们应该培养怎样的儿童?怎样培养儿童?这些问题令人深思。

论社会性课程的功能、价值和目的

社会性课程具有社会的和个体的功能，相应的，它具有社会价值和个体发展价值。社会性课程的社会功能与个体功能，社会价值与个体发展价值是相辅相成且辩证统一的关系，厚此薄彼是不足取的。在此基础上，社会性课程的目的也不应局限于儿童对社会文化环境的适应，而应提升儿童的主体意识，加强对儿童主体的情意，态度，价值观，行为品质及社会能力的培养。

美国儿童教育中的“社会学习”课程运动述评

美国儿童教育中的社会学习课程经历了一个“重社会生活适应一重智力发展一重全面发展”的发展过程，今后美国儿童教育中的社会学习课程将朝着目标重认知发展与社会性发展相统一，内容更加综合化、体系化的方向发展。

幼儿园生活事件的教育意义

以往谈及幼儿园教育,人们较多关注的是幼儿园的班级教学,而忽略了教学之外的生活。事实上,在幼儿园发生的各类真实的生活事件有着极其丰富的教育意义。如"接待"和"六一"儿童节庆祝活动是幼儿园两种比较典型的生活事件,它们有助于提升幼儿园的品牌形象,增强幼儿园的竞争力;促进教师间的交流学习,为教师发展提供契机;能给予幼儿参与活动的机会,使其感受活动中丰富的人际关系,促进幼儿情感、行为与能力等的发展。同时,这些生活事件如果应对不当,也可能产生一些负面影响,如干扰幼儿园正常的教育教学秩序,教师被迫从后台走向前台,增加教师的心理负担等,为此幼儿园应尽力弥合生活事件与正常教学的界限,使教学真正走向生活,并尽力促使这类生活事件保持在适度的范围内,以切实减轻教师的负担。

论幼儿园课程的本质

幼儿园课程的本质在于它是幼儿的课程,是幼儿的活动,是幼儿的“问题—解决”活动。幼儿园课程决定了它具有对于幼儿行为而言的亲历性、行动性、即时性、整体性、真实性与探索性,同时还具有对于教师行为而言的发展性与支持性。

规则的意义与儿童规则教育新思维

规则的意义不同导致儿童规则教育原则及方法的差异。在分析已有的规则意义的基础上,从儿童主体角度出发,将规则看成是基于儿童内在需要的一种主体品质,实现儿童规则教育从利他到互惠、从被动接受到主动建构、从限制到指引的转变。

儿童与知识——一个值得反思的幼儿园教学哲学问题

儿童与知识的关系是幼儿园教学需要思考的一个哲学问题。儿童与知识之间本是一种原生态的和谐关系,幼儿园教学的知识应当是有意义的知识、行动性的知识和经验化的知识。知识与儿童的分离只会割断儿童对知识意义的追问,剥夺儿童对知识的情感体验,使儿童丧失思考的能力与探究、质疑的求知精神。

理想中的幼儿园——论幼儿园的精神与使命

随着社会对幼儿教育认识程度的加深,人们对承担幼儿教育的专门机构———幼儿园提出了越来越高的要求。为了适应社会发展的需要,诸多的幼儿园都大显身手,为树立品牌形象,更为培养未来人才不断改造自己。园长们大都为幼儿园的前景而规划,教师们总是对为之奋斗的幼儿园有所期望,家长们则为了让孩子受到更好的教育而寻觅自己心目中理想的幼儿园。由此,幼儿园带给人们越来越多的思考:理想的幼儿园到底是什么样子的?本期我们就集多家之言来讨论这个问题。

儿童期的发展观与俄罗斯学前课程改革

儿童期的发展与教育是学前教育及课程改革的核心问题,也是学前课程实践的关键的理论问题之一。本文从儿童期的发展观出发,以儿童期发展性教育为线索,对近十几年来俄罗斯学前课程改革作一个粗略的疏理与概括,以供我国学前教育工作者参考。

课堂教学中的互动控制分析

课堂教学中的互动控制有规范控制和意义控制两种。其中 ,规范控制侧重于对学生的行为管理层面 ,主要存在于课堂教学组织过程中 ;意义控制作为深层次的思维规范方式 ,主要体现为对教学计划、过程、方法与评价标准的控制 ,它使学生的意义建构受到极大的限制。给学生充分的思考时间及意义选择的空间 ,并进行积极的意义引导是教师应选取的教学策略。

教育社会学视野中的师幼日常交往与师幼教学交往

师幼日常交往和师幼教学交往是同为交往主体的教师与幼儿在不同情境下的存在方式,宣示着彼此之间独特的依存关系。受具体情境的影响,师幼日常交往具有遭遇性、生活性和非正式性特点,因而使师幼双方可以在这个过程中实现"自我"的敞亮,并将其作为生活的"调剂"。师幼教学交往则具有正式性、事务性和规范性特点,使师幼关系符号化,是教育理念的具体反映。这两种不同情境下的师幼交往相互关联,且在一定条件下可以相互转化。

幼儿园科学探究活动的形式与实质

幼儿园科学探究活动的形式主要是指“科学探究”本身的外显的行为与表现方式,体现为活动的流程或环节。幼儿园科学探究活动的实质是幼儿自主探究。当前幼儿园科学探究活动陷入徒有形式、缺失实质的困境。走出困境,教师需要确立幼儿在科学探究中的主体地位,观察了解幼儿的科学兴趣,创设宽松的环境支持幼儿的自主探究,使幼儿园科学探究活动回归其实质。

论意义建构是幼儿园课程与教学的基础

幼儿园课程与教学是一个意义世界。然而，当前的幼儿园课程与教学出于对预期目标的追求造成对幼儿意义的消解，失去了课程与教学的基础。幼儿园课程与教学必须回归幼儿的意义，以幼儿的意义建构为基础，而对话则是实现幼儿意义建构的现实途径。

论幼儿园课程的本质

幼儿园课程的本质在于它是幼儿的课程，是幼儿的活动，是幼儿的“问题一解决”活动。幼儿园课程决定了它具有对于幼儿行为而言的亲历性、行动性、即时性、整体性、真实性与探索性，同时还具有对于教师行为而言的发展性与支持性。

幼儿园过度教育现象探析

幼儿园过度教育也称为幼儿园教育过度,是指幼儿园教育超出了某个必需、合理的限度,具体是指幼儿在园所接受的教育超出了其对教育的需要。幼儿园过度教育表现多样。避免幼儿园过度教育,需要处理好教育的社会发展需求与个体发展需求之间的关系,并切实满足幼儿个体的发展需求。