立足文本,调动留守儿童课外阅读内驱力

《语文课程标准》提出小学语文教学中要指导学生进行课外阅读,促使他们具备独立阅读的能力,掌握多种阅读方法。然而农村留守儿童普遍对于课外阅读的兴趣不大,他们的课余时间基本上都在看电视中度过,农村小学的书籍数量也有限,无法满足学生的阅读需求,在这些内外因的共同作用下,导致留守儿童课文阅读效率不高。教师在教学中要立足文本,调动学生阅读的内驱力,促使他们主动投入阅读中。

多元构建,提升留守儿童课外阅读品质

农村留守儿童群体,其课外阅读资源相对贫乏。教师要有针对性地进行教学设计,多渠道开发课外阅读资源,给予科学阅读方法引导,创设多种阅读交流平台,为留守儿童阅读提供有利条件。一、资源开发,创设留守儿童阅读环境农村留守儿童生活局限性大,为留守儿童提供更丰富的课外阅读资源,已经成为我们必须要优先考量的问题。首先要建设好班级图书角,通过学校图书馆租借图书、发动学生自带图书等方式,及时更新班级图书,

从奠基视角切入,寻觅高效语文课堂支点

关注语文工具性和人文性的高度统一,是语文教学的根本要求,如何做到兼顾,这是新课改大背景下教师需要直面的课题,进行文本解读时,教师不仅是设计者、组织者,还应该是点拨者、引领者。教师要抓住文本典型语段、关键词语展开解读追踪,扎扎实实落实好“双基”,为高效课堂提供重要支点。一、精心设计,深度挖掘文本要义所谓双基,是指文本学习中学生掌握的基本知识和基本技能。传统教学注重语文工具性特点,教师“满堂灌”现象突出;新课改倡导自主合作探究学习,凸显学生学习主体地位,