评价任务驱动的课堂教学改革

评价任务不是简单地让学生做题,而是引出表征素养目标的学习证据进而检测目标达成情况的工具。评价任务应设计真实情境化任务激发学生深度投入,利用复杂性任务引出多样态的深度学习信息,设计阶梯性的评价任务适应不同层级的深度学习。

“双减”政策下信阳市校外体育培训机构现实困境与策略

“双减”政策出台一年以来,推动了校外体育培训空间的扩大,信阳市校外体育培训目前发展态势良好,众多学科类培训机构转型体育培训也是大势所趋。信阳市校外体育培训机构发展规模(机构数量、占地总面积、人员数量等)不断攀升,但经过对平桥区、浉河区走访调查发现,在实际运营当中,尚存在场馆规模、机构管理、学员数量、教练员专业水平、收费等方面的诸多不合理性。

基于深度学习网络的视频超分辨率恢复技术

近年来,人工智能发展迅速,超分辨率恢复也成为深度学习研究中的一个重要问题。视频超分辨率恢复是更复杂的超分辨率恢复,在图像超分辨率恢复的基础上,视频超分辨率恢复的计算量更大,技术也更复杂。基于此,文章分析了基于深度学习网络的视频超分辨率恢复技术。

全血铜锌比值与维持性血液透析患者认知功能障碍的关系

目的探讨全血铜锌比值与维持性血液透析(maintenance hemodialysis,MHD)患者认知功能障碍(cognitive impairment,CI)的关系。方法选取2022年3月—2023年9月在徐州医科大学附属淮安医院行MHD治疗的130例患者作为研究对象,收集患者临床资料,根据蒙特利尔认知评估量表(Montreal cognitive assessment,MoCA)评分结果分为CI组(n=55)和认知功能正常组(n=75)。采用电感耦合等离子体质谱法检测患者全血锌、血铜水平。比较2组患者一般资料及实验室资料,分析铜锌比值与MoCA积分的相关性、MHD患者发生CI的独立影响因素以及铜锌比值对MHD患者CI的预测价值。结果CI组患者年龄(t=-6.161,P<0.001)、糖尿病占比(χ^(2)=4.240,P=0.039)、透析龄(Z=-2.131,P=0.033)、超敏C反应蛋白(Z=-2.691,P=0.007)、全血铜(Z=-4.272,P<0.001)、铜锌比值(Z=-5.539,P<0.001)水平高于认知功能正常组,受教育年限(Z=-4.227,P<0.001)、肌酐(t=2.002,P=0.047)、血红蛋白(t=5.948,P<0.001)、白蛋白(Z=-5.519,P<0.001)、全血锌(t=4.872,P<0.001)水平低于认知功能正常组。Spearman相关性分析显示MoCA积分与全血铜锌比值呈负相关(r=-0.509,P<0.001)。多因素Logistic回归分析结果显示铜锌比值(OR=1.449,95%CI:1.017~1.344,P=0.028)、年龄(OR=1.068,95%CI:1.002~1.138,P=0.044)是MHD患者CI的独立危险因素,白蛋白(OR=0.746,95%CI:0.616~0.904,P=0.003)、血红蛋白(OR=0.945,95%CI:0.906~0.987,P=0.011)是CI的独立保护因素。ROC曲线分析显示铜锌比值预测MHD患者发生CI的曲线下面积为0.785(95%CI:0.704~0.866,P<0.001),最佳截断值为0.15,此时敏感度和特异度分别为74.5%、76.0%。结论高全血铜锌比值是MHD患者发生CI的独立危险因素,对MHD患者合并CI有一定的预测价值。

基于课堂视频的小学语文教师回音话语分析——以小学语文四年级上册《蟋蟀的住宅》为例

课堂回音话语是指学生在回应教师提出的问题之后,教师再次提及学生的回应内容,以实现多样的教学功能。本文通过视频分析和话语分析,对小学语文四年级上册《蟋蟀的住宅》一课中教师使用课堂回音话语的情况进行研究,发现小学语文课堂中主要存在重复、改述、扩展、宣告这四种表现形式的回音。为了有效使用这四种形式的回音,本文提出以下建议:第一,正视重复形式回音的价值;第二,使用改述形式回音要关注锻炼学生的语用能力;第三,使用拓展形式回音注重遵循学生认知规律;第四,尝试多使用宣告形式回音,突出学生知识贡献。

评价任务的内涵、要素与设计探讨

评价任务是基于学习目标并且为掌握学生目标达成情况而设计的检测项目,以支持学习目标的达成。任务、情境与知识内容是评价任务的三大核心要素,回答了“要做什么事”“在什么情境下做这件事”“做这件事需要运用哪些知识内容”的基本问题。从评价任务作为检测学习目标是否达成的功能指向来看,其与作为落实学习目标载体的学习与教学活动不同;从评价任务作为支持学习目标达成过程的功能指向来看,评价任务与学习和教学活动是一枚硬币的两个方面,评价任务本身也是一种学习活动。在设计评价任务时,首先应锚定学习目标,确定任务与目标的匹配方式;再通过明确表现标准,选择合适的评价任务形式;最后,创设问题情境,完善评价任务,以获取真实、充分的学习证据检测学生达成学习目标的程度。

国外教育实习发展概况及启示

从教育实习目标、时间、构成、内容、管理、准备等方面介绍外国教育实习情况 ,指出教育实习发展的一般趋势 ,以资借鉴 ,我们应转变教育观念 ,充分理解教师教育内涵 ,确立终身教育理念 ;应加强对教育实习的管理 ,国家教育行政部门、大学、实习学校各有所为 ,促进管理模式多样化 ;应科学合理地定位教育实习目标 ,使之具有发展性 ;应增加教育实习时间、丰富教育实习内容、作好实习的充分准备 。

抗生素致药物热21例临床分析

药物热是药物不良反应的一个症状，也可能是唯一或主要的症状。抗生素是导致药物热最常见的药物，随着新药的不断问世和临床的广泛应用，药物热的发生率也随之增高。我院自１９８１～１９９７年诊断由抗生素致药物热２１例，现予分析，以期提高对药物热临床特点的认识。１...

课程领导理念探微

从理念的双重意义出发,整合教育领域领导类型的转变和课程领域研究范式的变革两方面的观点,提炼出课程领导的理念:1.课程领导在本质上是课程实践的一种方式,是运用领导的理论、方法、策略与行为来完成课程范畴内的任务;2.课程领导是基于道德权威的革新的领导;3.课程领导者多元化。

皮肌炎合并间质性肺炎62例临床分析

目的 提高对皮肌炎合并间质性肺炎的认识。方法 对 62例皮肌炎合并间质性肺炎患者的临床资料进行回顾性分析。结果 40 3例皮肌炎中 62例合并间质性肺炎 ,占 15 4% ,临床主要表现为干咳、呼吸困难 ,X线检查均有双肺弥漫性病变 ,表现为双肺纹理增粗、小结节样、小叶间分隔、小叶实变、磨砂玻璃样或蜂窝样改变。所有患者均接受糖皮质激素治疗 ,部分联合应用免疫抑制剂 ,44例病情好转 ,18例病情进展 ,因严重低氧血症死亡 ,病死率为 2 9 0 %。结论 ①皮肌炎合并间质性肺炎死亡率高 ,间质性肺炎是皮肌炎预后不良的一个重要因素 ;②在应用糖皮质激素基础上早期联用免疫抑制剂可改善患者的预后。

类风湿关节炎不同滑膜淋巴细胞分布类型的临床病理特点

【目的】探讨类风湿关节炎(RA)滑膜淋巴细胞分布与滑膜病理改变及临床病情活动性的关系。【方法】细针滑膜活检获取48例活动期RA滑膜,连续切片HE及免疫组化染色观察淋巴细胞分布及病理改变,同时记录临床资料,对照组为骨关节炎14例和非炎性关节病16例。【结果】①48例RA滑膜根据衬里下层淋巴细胞分布特征分为生发中心(GC)型9例(18.8%)、聚集(Agg)型16例(33.3%)、弥漫型(Dif)型15例(31.2%)及无明显淋巴细胞浸润(Non)型8例(16.7%);②RA滑膜病理滑膜炎积分、衬里下层炎症细胞总数及B淋巴细胞数依次为GC型>Agg型>Dif型>Non型,均有统计学差异(P<0.05);③GC型、Agg型、Dif型患者关节压痛数及肿胀数均明显高于Non型(P<0.05),且GC型、Agg型患者的CRP、ESR、TNFα水平及DAS28高于Dif型、Non型(P<0.05);④随访3个月后,Non型患者病情缓解率为87.5%(7/8),而GC型仅为11.1%(1/9)(P<0.05)。【结论】滑膜淋巴细胞分布类型能较好地反映RA滑膜炎症状况及临床病情活动性,并有助于预测病情缓解,有望成为一种新的RA病情评估及预后判断的客观指标。

84例成人甲状腺机能减退性肌病临床荟萃分析

目的了解成人甲状腺机能减退性肌病的临床特点,提高对该病的认识。方法回顾分析1994年至2007年国内相关文献报道及中山大学附属第二医院收治的共84例甲状腺机能减退性肌病患者的临床资料。结果本组84例患者中多发性肌炎样综合征占64.3%,Hoffmann综合征占26.2%,不伴肌强直的肥大性肌病、不伴肌肥大的肌强直及肌萎缩3者共占9.5%。多发性肌炎样综合征患者都有四肢近端肌无力,57.7%有肌痛,33.3%肌电图显示肌源性损害,30%的患者肌活检见肌纤维肿胀断裂,40%有炎性细胞浸润。Hoffmann综合征患者都有肌肥大,68.4%有肌僵硬,36.8%的患者活动后有局部肌球形成,肌电图显66.7%示肌源性损害,16.7%出现肌强直(样)电位。所有患者甲状腺素替代治疗后症状消失,肌酶及甲状腺功能指标恢复正常。结论甲状腺机能减退性肌病分为不同临床类型,表现多样,预后好,甲状腺素替代治疗可治愈。临床对有肌病表现的患者应注意甲状腺机能减退性肌病。

大学生心理健康教育途径探析

针对当前高校心理健康教育的现状 ,从教育与发展的角度提出开展大学生心理健康教育的主要途径 :开展心理卫生知识普及教育、加强人际交往教育、创建良好的校园文化环境、深化社会实践活动、建立心理健康指导中心、培养专业人员、组织课题研究等。

结缔组织生长因子在阿霉素肾病中表达的变化及霉酚酸酯干预作用研究

目的分析阿霉素肾病中结缔组织生长因子(CTGF)的变化,研究霉酚酸酯对其干预作用及机制。方法24只SD大鼠随机分为对照组、阿霉素肾病模型组、阿霉素肾病霉酚酸酯治疗组。大鼠尾静脉一次注射阿霉素75mg·kg-1,治疗组第6周开始霉酚酸酯粉末20mgkg-1d-1混悬于1ml蒸馏水中灌胃,10周时处死所有大鼠,观察肾组织病理变化,应用免疫组织化学方法和原位杂交技术检测CTGF在肾组织中的表达。结果阿霉素肾病组大鼠较对照组肾小球系膜及基质明显增生,免疫组织化学染色及原位杂交显示肾小球和肾小管区CTGF蛋白及CTGFmRNA表达量明显上升(P<005),霉酚酸酯治疗组肾小球系膜及基质的增生程度较阿霉素肾病组明显减轻,肾小球和肾小管区CTGF蛋白及CTGFmRNA表达量明显低于阿霉素肾病组(P<005)。结论阿霉素肾病动物CTGF表达增加,观察到间质纤维化表现;霉酚酸酯可以减轻间质纤维化,延缓慢性肾病发展,其机理可能是通过下调CTGF的表达。

促进深度学习的课堂评价:内涵与路径

中小学生的深度学习是指学生运用各种高阶思维去解决具有挑战性的学习任务,经历有意义的学习过程,进而掌握学科核心知识及其思维方式,建构具有迁移意义的知识图谱,发展具有批判性与创造性的学习品质。它表现出高投入、高认知、高产出的特征。为了促进深度学习的"三高"表现,课堂评价应坚持三方面理念:一是评价合乎伦理,实现手段与目的融合;二是评价主体多元,实现自我与他者统一;三是评价融入教与学之中,实现信息转换。将这些理念转变为实际行动,可以通过以下四条相互关联的实践路径:将评价活动设计进教案,运用多种方法收集深度学习信息,合情合理地反馈学习结果,引导学生自我评价。

试论课堂评价与教学的关系

从形成性评价概念变迁入手考察课堂评价与教学的关系,发现两者的关系从评价介入和干预教学到评价成为教学过程的一部分,再到评价、教学与学习交融于一体。从教学与评价的发生过程考察两者关系,课堂评价不仅成为教学的手段,而且是教学决策过程。综合两方面分析,对于理解和实践课堂评价具有重要的启示意义。

霉酚酸酯对局灶节段性肾小球硬化(FSGS)治疗作用的研究

目的:用霉酚酸酯(MMF)对以阿霉素肾病大鼠建立的局灶节段性肾小球硬化(FSGS)模型,进行干预,检测结缔组织生长因子(CTGF)的表达,研究霉酚酸酯对FSGS的治疗作用,并探讨作用机理。方法:SD大鼠18只,分为对照组、阿霉素肾病组、MMF治疗组(每组大鼠6只)。肾病组、治疗组大鼠尾静脉一次性注入阿霉素7.5mg/kg,对照组大鼠尾静脉注入等量生理盐水。治疗组于第6周起MMF 20mg.kg-1.d-1混悬于1mL蒸馏水灌胃,其他组等量蒸馏水灌胃。第10周处死所有大鼠,观察肾组织病理变化,并以免疫组织化学、Western blot方法检测肾组织CTGF蛋白水平。结果:阿霉素肾病组大鼠较对照组大鼠肾小球系膜及基质明显增生,免疫组织化学染色及western blot显示肾小球和肾小管区CTGF蛋白表达明显上升(P<0.05),霉酚酸酯治疗组肾小球系膜和基质增生较肾病组明显减轻,肾小球和肾小管区CTGF蛋白表达明显低于肾病组(P<0.05)。结论:霉酚酸酯可以减轻肾脏间质纤维化病变,机理与抑制CTGF的表达有关。

作业概念的变迁及其意义

通过对作业的语义分析,发现作业的本义是做或从事某项工作、任务或活动。作业在教育领域的实际意涵,近代以来出现了不同历史阶段的三种认识:一是作业即知识操练,二是作业即心智训练,三是作业即自我探究。探明作业的本质属性,对于我们正确认识减负工作具有重要的意义,一方面理顺作业与儿童的关系,澄清减负的目的在于通过作业来解放儿童的头、手、眼睛、嘴巴和空间;另一方面,重估作业里的知识生成方式及其价值,明确减负的内容指向丰富知识类型及其建构方式。

高校课堂教学评价现状与需求调查——基于浙江省N大学的报告

运用问卷调查法,对浙江省N大学1076名学生和368名教师进行课堂教学评价现状与需求的调查,结果发现:师生在评价目的、评价内容、评价方式和评价结果处理方面的现实感受与理想状态存在较大差距,学生评教危机四伏,岗位和学科影响教师对课堂教学评价的各种判断。与此相应,建议学校构建包涵"为了改进、多元主体、分类评价、全程参与和基于证据"元素的课堂教学评价体系;针对不同学科或专业和年级研制相应的学评教工具,加强过程监控,科学处理和及时反馈二次学评教结果;还专业的教学评价权给教师,并为教师的教学评价提供专业和技术支持。

新中国课程改革的历史回顾

在建国以来的50多年里,我国基础教育课程经历了8次重大改革,历次改革之间有着密切的历史联系,全面考察这8次课程改革,将对当前的课程改革和今后的改革有所助益.