护理专业实践教学方案的设计与实施

目的让学生具备护士特质行为、具有较强的操作技能，为医院、社区护理岗位提供高素质实用型人才。方法（1）通过赋予护理实践教学新内涵，优化实践教学环节，打破学科体系，制定符合（技能＋特长）×态度的护理实践模块。培养学生护理操作技能；（2）建立与护理岗位能力相适应的校内护理实训基地，强化技能训练，使学生知识和能力均衡发展；（3）开发实习基地。工学结合提高学生操作技能；（4）按护理专业操作技能要求，制定星级培养模式，对学生实施操作技能的培训；（5）考评结合，通过评选“美丽天使”、技术能手等措施评估学生对操作技能的掌握情况。结果（1）采用操作技术星级培训模式，增加综合训练元素。改变了学生动手能力差和“高分低能”的现象，提高了学生临床护理综合能力；（2）培养了学生协作精神和团队意识；（3）建立了延伸式实践教学管理模式；（4）建立了具有真实临床护理工作环境的校内实训基地，在全国范围内开发了52所教学医院为校外见习、实习基地。结论一支稳定的兼职教师队伍可保证护生认知见习、课间见习和毕业实习的规范管理。课程设置实行跨学科的综合，达到了缩短理论与实践、课堂与临床、教师与学生、学校与社会之间距离的目的，实现了学生专业与社会需求“零距离”、学习与岗位需求“零距离”的目的。

美陆军前沿部队防空现代化的措施

美国陆军准备用110亿美元在10年的时间内使它的前沿部队实现防空现代化。美国陆军在中士约克师属防空火炮计划被取消之后提出了前沿防空(FAAD)的设想。即通过如下具体措施来提高陆军的防空能力:

适应学生个性发展培养方案的探讨

学生个性的充分发展,能极大地激发其创新精神,提高创新能力.学生个性发展是素质教育的落脚点,是每个学生全面发展的具体实现方式.我们强调素质教育,乃是一种发展个性的教育.

“学会学习”教学模式在护理职业教育中的应用研究

早在20世纪70年代，美国预言家阿尔涅·托夫勒就指出“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有‘学会学习’的人”。如何在有限的时间里提高学习效率、如何科学地学习、怎样驾驭知识这匹飞奔的骏马等问题已摆在现代人类面前。因此，对于学习问题的研究，是时代发展的要求，也是现代社会的迫切需要。

基础护理学实践教学五环模式的研究与实践

[目的]探讨五环实践教学模式及实施效果。[方法]2006级3年制专科护理班学生为对照组,2007级3年制专科护理班学生为实验组。实验组实施五环实践教学模式,对照组采用传统的实践教学模式。[结果]实验组学生操作考核成绩为5.803分±1.414分,对照组为3.928分±2.734分,两组比较差异有统计学意义(t=3.882,P<0.05)。[结论]五环实践教学模式优于传统教学模式,可提高专科护生的基础护理技术操作能力。

就业指导与创业意识培养的优化与评价初探

以就业为导向发展职业教育势在必行。文章在对医类高职学员的就业指导、创业教育的内容选择方法的应用,以及内容与方法之间的匹配都具有较好的指导意义,同时在内容,方法的选择与匹配还应用科学评价工具,使就业指导与创业教育的进行更具有科学性,消除盲目性。

护理干预对糖尿病病人健康行为的影响

目的:减少和延缓糖尿病并发症的发生,提高生存质量;降低个体医疗费用;降低社会负担。方法:对病人进行糖尿病有关监测项目的检查,了解患病情况;收集被调查者糖尿病相关知识掌握信息;按照护理程序的方法,遵循WHO倡导的"饮食、运动、能量平衡促健康"的理念,建立对糖尿病病人健康行为的护理干预模式;以Orem"自我照顾"的理论为指导,将其应用于对糖尿病病人的健康行为指导之中,实施护理干预措施,提高病人的自护能力。结果:对94例糖尿病病人实施12个月的健康行为管理结果是:①糖化血红蛋白百分比均数由8.64下降为7.76,空腹血糖均数值(mmol/L)由8.94下降为6.68,提高了糖尿病的治疗有效率;②病人的自护能力由干预前的33.16%,提高到83.33%,自护缺陷明显改善;③病人遵医行为平均率由干预前的51.83%,提高到82.14%,使血糖平均降低了2.26mmol/L。结论:病人对饮食、运动指导、合理用药等知识有教育需求,表明医院内的健康教育对糖尿病病人是不够的,社区护理干预是护理工作的延续,对病人的支持更有针对性。接受个性化护理干预的病人对疾病防治知识认识较前提高,纠正了不良生活习惯,自我监测能力和自我护理能力提高,生理指标、并发症指标、生活质量较前改善,住院率下降,表明护理干预对病人具有支持作用,可以提醒和帮助病人遵从医嘱,达到很好控制疾病,重塑健康生活方式的目的。

妇产科临床带教实习教学模式的实践与体会

教学质量将直接影响到医学生专业素质与技能的培养,通过对妇产科临床带教的的总结,探索适合目前医学教育要求的临床实习教学模式;临床带教的实践表明,教师自身素质的提高,生动灵活实用的教学方式,与国际接轨的多语教学以及师生相互的教学评估是我们目前对进一步提高妇产科临床带教质量与水平的重要因素。