课文阅读四步法——读郑振铎先生的启示

阅读有“道”，笔者教语文二十多载，虽然阅读了不少诗文，却总觉得不能登堂入室。偶读郑振铎先生的《研究中国文学的新途径·鉴赏与研究》一文，有了意外的收获。

高考议论文论据的来源及表述

回眸近年来高考全国卷作文试题，虽然有“文体不限”的字眼，可是，许多考生都选择了议论文这种文体。一篇议论文的成功主要有以下几种情况；或者认识深刻，见解新颖独到；或者材料典型，内容丰富充实；或者文采斐然，语言有美感有张力，文句有内涵有底蕴；或者构思新巧，富有鲜明的个性魅力。

课题内部过程性管理贵在精细

C郑仁水（以下简称＂郑＂）：您近年来在课题研究方面成绩颇丰,先后主持了＂从课堂上找回语文老师的专业尊严＂＂追求语文课堂教学的‘品质’＂＂福建省中学语文高级教师专业发展需求调查研究＂＂语文教学求真研究＂等课题并顺利结题,同时也在一定程度上将研究成果运用于课堂教学实践之中。

公路从村中穿过

一条新辟的公路代替了那条祖祖辈辈走过的小路,抹去了我童年的诸多故事片断。平展展的路面上,飘着一阵阵或浓或淡的沙土芬芳,一直伸向白云深处。路的一侧是嫩绿的水田,水田连着高高的山峰;另一侧是清亮透沏的小溪,欢欢乐乐,淌着歌声笑语。走在新辟的公路上,微风习习,村野的空气有一种生生的甜味。路旁的小河里。

外国诗与中国新诗的比较及教学路径--以统编高中语文选择性必修第四单元《迷娘(之一)》为例

外国诗难以解读,语文教师必需借助语言的审慎观照,打开诗歌阅读空间,将诗人隐藏于文字背后的秘密传递给学生。文章在外国诗与中国新诗比较的基础上,以统编教材高中选择性必修中第四单元《迷娘(之一)》为例,阐述如何读懂诗歌,确定学习目标,进而探寻教学路径。

任务驱动型材料作文存在的问题与对策

任务驱动型材料作文写作主要存在哪些问题？又该采取哪些对策？下面以2016年泉州市质检作文题为例作点探讨。阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。耶鲁大学毕业生辛德仁于1957年设立耶鲁大学辛德仁奖,以鼓励学生藏书。

课题研究随想

眼下，课题研究在各中小学可谓方兴未艾，从城市到乡村，都可以听到“课题研究”这一名词，如果哪一所学校没有几个课题，简直是落伍的代名词。因此，“问题课题化，课题常规化”几乎成了校领导的口头禅。各校的课题也如雨后春笋一般，从国家级到省、市级再到校级，从量上说，一所学校有七八十个课题，从质上说，级别越来越高，

“同志”,回来

小时候,与父母上城赶墟,看到机关单位里穿着齐整的男女一律叫"同志"、"阿姨",对方听了很亲热地点头。那时,家乡来了工作组,每个生产队安排一个"同志"。有一天,我们生产队一位姓曹的"同志"来我家,母亲递上一个刚煮熟的地瓜,"同志"推脱再三才接过去。临走时,他将一枚五分的硬币放在饭桌的中央,说是付地瓜钱。后来唱"三大纪律、八项注意"这首歌唱到"不拿群众一针一线"时。

关于“片段教学”的思考——以《秋声赋》(必修四)为例

“片段教学”以虚拟场景、较短的时间、截取课堂教学的“断面”来展示教师的教学思想、教学能力和学科素养,近年来已成为教师技能大赛的主要项目。这一项目较之评课议课、学科能力、教学设计等,的确更能彰显老师的教学水平。我曾多次担任课堂教学比赛和“片段教学”比赛的评委,有这样一个事实。

“教学参考书”与“教师教学用书”

先前的教学辅助书曰“教学参考书”，简称“教参”；面在谓之“教师教学用书”。从外观上看，前者系32开本，后者为16开本；从名称上说?二者难分优劣。我甚至认为前者的叫法更相宜些。顾名思义，前者指教学参考用的书，后者即教师教学用的书，“参考”二字定位似乎更妥当些。

如何指导学生写作寓言

寓言写作系高中语文第五册的写作内容。笔者以为学生大多喜欢寓言，但缺乏写作寓言的经验。从功利的角度说，考场上，考生若能运用寓言这种形式作文，由于文体的创新，给评卷教师耳目一新之感，同样能够得到较高的分数。因而，我以为有必要指导学生写好寓言。我是这样指导学生的。

寻找与学生生命的“链接点”——以人教版高中语文必修4第四单元为例

学习语文要引导学生从中获取有益于人生的启示,汲取有益于生命成长的营养,教学中要寻找与学生生命的"链接点"。拟以文本为依托,寻找"链接点";推进教学进程,寻找"链接点";在进行"链接点"教学时,教师应启发学生展开丰富的联想与想象。

关于“教什么”的再思考

连续听了十几位老师的课,由上课者而听课者,由当局者而旁观者,余有感焉!＂教什么＂这个老话题再次引发我的思考。＂教什么＂是个老生常谈的话题,上海师范大学教授、博士生导师王荣生早就给了答案：＂教什么远比怎么教更重要。＂＂远比＂二字不仅在语气上不容置疑,而且强调了＂教什么＂比＂怎么教＂重要得多。＂教什么＂是指教学内容,＂怎么教＂是指教学方法。拿写作来打比方,合适的材料、典型的故事等是写作的垫脚石,

在评改与二次写作中感悟作文之道

写作教学中采用师生共同点评作文并进行二次甚至三次作文的做法,于实践中感悟作文之道,既减轻了负担,又能有效提高作文水平。具体操作步骤为：明确评改目标、选择典型范例、阐明评改之道、打造评改范例、师生同改、二次写作等六个环节。

借助时评提高议论文写作能力

时评，就是对当前发生的新闻及其事实已表现出的乃至隐藏的问题，发表自己的见解，或者归纳出新的结论或观点。许多报纸都辟有时评专栏，如南方时评、人民时评、齐鲁时评等。

语文课堂中的“提问”

有效的提问是灵动的、变幻的,在课堂教学中针对预设的问题及时调校,能够激发学生思考问题的兴趣,进而循序渐进地探究。两千多年前古希腊哲学家亚里士多德说过:“吾爱吾师,吾更爱真理。”这话的意思应该是,学生在追求真理的道路上,不要因为尊敬和爱戴老师就不敢质疑老师。换一句话说,在探求知识、“如切如磋,如琢如磨”的过程中,师生之间是平等的。教师提问时,允许学生给出丰富多彩的答案(只要能够自圆其说),同时允许学生反问老师。

一串歪斜的脚印

一不必自我掩饰,尽管自诩“淡泊”“宁静”,接到《语文学习》编辑约写个人专业成长心得时,心底登时“风乍起,吹皱一池春水”。编辑老师的口吻,真诚中带着温度,质朴中含着勉励,寥寥数语,读之“于我心有戚戚焉”,有见字如晤的温暖、纸短情长的感动。尤其是“一个村小、镇小、县中有真正的明师,气象就不一样”一句,饱含着一位编辑对乡村教育的期许与关怀。

课文阅读四步法——读郑振铎先生的启示

学生应该怎样阅读一篇课文？语文老师在这方面究竟应给予怎样的引导？这是我们不可回避的问题。如果教师自己没有好的阅读习惯，没有切实可行的鉴赏方法，便只能对学生泛泛地讲些诸如“不动笔墨不读书”的大而空的道理。闲读有“道”，笔者教语文二十多载，虽然阅读了不少诗文，却总觉得不能登堂入室。偶读郑振铎先生的《研究中国文学的新途径·鉴赏与研究》一文，