大学生家庭社会经济地位、心理资本与生涯适应力的关系

目的:探讨大学生家庭社会经济地位与生涯适应力的关系,以及心理资本在二者之间的中介作用。方法:选取633例大学生(男生204例,女生429例),采用家庭社会经济地位问卷(FSESQ)、积极心理资本问卷(PPQ)和大学生生涯适应力问卷(CSCAQ)进行施测,并对三个变量的关系进行相关分析、回归分析以及中介效应检验。结果:三个变量得分之间呈两两正相关(r = 0.193~0.755, ps < 0.001);家庭社会经济地位对生涯适应力具有正向预测作用(β = 0.231, p < 0.001),且心理资本在二者之间起部分中介效应(间接效应值 = 0.141,95%置信区间:[0.081, 0.201])。结论:家庭社会经济地位既可直接促进生涯适应力的发展,也可通过心理资本间接促进生涯适应力的发展。

工作记忆同中心模型

回顾了同中心模型研究方法和近期研究结果,从工作记忆注意焦点容量、存储与加工关系及工作记忆容量个体差异等三方面阐述该模型的理论意义,通过与嵌套加工模型、多成分模型及Unsworth和Engle的工作记忆观点比较,分析该模型优势及不足。文末展望未来研究方向。

任务难度对焦点转换和焦点内信息激活的影响

设置两种难度的比较任务(倒序数2和数3)和一个探测任务(倒序数1),探讨:(1)排除Voigt等研究中数字启动效应后,任务难度对焦点转换的影响;(2)任务难度对焦点内信息激活的影响。结果表明:(1)任务难度影响焦点转换代价,即任务越难,焦点转换代价越大;(2)任务难度影响焦点内信息激活水平,即任务越难,激活水平越低。这提示:任务难度对焦点转换的影响是多方面的。

记忆集对注意焦点转换及其返回抑制的影响

采用记忆更新任务,实验1要求被试分别更新3个和4个记忆项目,并设置不转换、控制转换和抑制转换条件,考察记忆集对注意焦点转换及其返回抑制的影响;实验2操纵两次更新同一记忆项目之间对其它记忆项目更新的次数(2次、3次及3次以上),在实验1基础上,考察返回抑制中项目抑制状态的消退过程。结论:随记忆集增加,转换代价增大,而返回抑制效应消失;当注意焦点对其它记忆项目更新2次时,之前被抑制项目的抑制状态可完全消退。

注意焦点转换中的返回抑制与更新过程有关

从认知过程的角度考察注意焦点转换中的返回抑制产生的原因。两个实验要求被试为三个图形分别保持一个数字。实验1设置两种任务:"提取且更新任务"要求被试每次提取一个图形的数字,并对数字进行更新;"提取任务"要求被试只需提取图形的数字,而无需对数字进行更新。实验2设置"更新任务",要求被试只需更新图形的数字,而无需对数字进行提取。实验同时设置抑制转换类型和控制转换类型,以考察返回抑制现象。结果表明,在"提取且更新任务"和"更新任务"中存在返回抑制现象,而在"提取任务"中未发现返回抑制现象。这说明,注意焦点转换中的返回抑制现象与更新过程有关。

工作记忆中的注意焦点转换:更新和背景存取过程

本文考察工作记忆中注意焦点转换的更新和背景存取过程。两个实验要求被试在工作记忆中暂时储存三个数字,并对这三个数字进行一系列运算。实验1设置两种运算序列:“提取且更新序列”要求被试每次提取三个数字中的一个,并对这一数字进行更新;“提取序列”只要求被试提取数字,而无需对数字更新。结果显示,“提取且更新序列”中的转换代价大于“提取序列”中的转换代价。实验2要求被试每次使用一个算式的结果替代三个数字中的一个,并设置两种运算条件:在“更新条件”下,算式的结果与被替代的数字不同;在“非更新条件”下,算式的结果与被替代的数字相同。结果显示,“更新条件”下的转换代价大于“非更新条件”下的转换代价;在“非更新条件”下,注意焦点只需在背景位置之间转换,也存在显著的转换代价。两个实验的结果说明,注意焦点转换包括更新和背景存取过程。

小学生归因风格与受欺负应对方式的关系

目的:考察小学生受欺负应对方式的现状,以及归因风格与受欺负应对方式的关系。方法:采用儿童归因风格问卷—修订版和"What I Would do"问卷对257名4~6年级的小学生进行测量。结果:①应对方式各维度的分数差异显著(F=95.260,P<0.001);②应对方式的"默默承受"维度存在显著的性别差异(t=-3.437,P<0.01);应对方式的年级差异不显著;③归因风格显著预测应对方式,具体为,正性事件普遍性(β=0.152,t=2.351,P<0.05)、个体性(β=0.139,t=2.154,P<0.05)显著预测"问题解决";负性事件普遍性(β=-0.145,t=-2.282,P<0.05)和正性事件个体性(β=0.135,t=2.127,P<0.05)显著预测"向大人求助";正性事件永久性(β=0.153,t=2.399,P<0.05)显著预测"忽视";负性事件普遍性(β=0.196,t=3.194,P<0.05)、个体性(β=0.139,t=2.272,P<0.05)显著预测"默默承受";负性事件个体性(β=0.132,t=2.061,P<0.05)显著预测"以牙还牙"。结论:小学生归因风格与受欺负应对方式存在密切的关系,归因风格越乐观,遭受欺负时的应对方式越积极;归因风格越悲观,遭受欺负时的应对方式越消极。

工作记忆注意焦点转换中的认知过程

注意焦点转换现象是工作记忆领域研究的热点之一,但现有研究主要将这一现象作为整体的过程进行考察,而对于这一现象所涉及的具体认知过程关注较少。近年来一系列的研究发现,注意焦点转换涉及复杂的认知过程,至少与四种认知过程有关,即背景存取、提取、更新和反向抑制。该文首先介绍注意焦点转换的研究背景;然后重点关注这四种认知过程的相关研究,并指出现有研究存在的问题;最后提出一种注意焦点转换的认知过程模型,这一模型为未来研究提供了一个新的视角。

类别学习的阻碍效应与双机制理论

通过对类别学习中的阻碍效应进行系统研究,尝试性地提出了类别学习的双机制理论。三个实验分别考察:样例特征随机呈现时;定义特征固定呈现在样例首位时;以及刺激材料为知觉图形类别时,类别学习中的阻碍效应。三个实验的研究结果都发现:在类别学习中存在一定程度的阻碍效应,支持类别学习同时存在联结学习机制和认知学习机制的双机制观点。

阻碍效应范式中主题知识对类别学习的影响

三个实验采用阻碍效应研究范式探讨主题知识对类别学习的影响。实验1和实验2-3分别探讨定义特征维度为机械特征时和知识特征时,主题知识对类别学习的影响。结果发现:(1)定义特征维度为机械特征时,主题知识的存在没有促进类别学习;(2)定义特征维度为知识特征时,类别学习中没有出现阻碍效应。研究结果支持类别学习不只受到减少归类错误驱动的观点。

阻碍效应的理论研究述评

阻碍效应的研究对学习机制的探讨具有重要意义。联结主义学派和认知主义学派都对阻碍效应的机制进行了系统探讨。联结主义学习理论认为阻碍效应的存在是刺激之间竞争的结果,而认知学习理论认为阻碍效应是人们理性推理的结果。文章对阻碍效应的相关理论进行了回顾,并从学习双机制角度对阻碍效应的研究方向进行了展望。

类别感知对类别学习中额外特征学习的影响

两个实验采用联结学习范式,分别探讨知觉类别和语义类别材料中,类别感知对特征学习的影响。结果发现,即使是在联结学习范式中,当学习者感知学习材料存在类别时,不仅关注可以有效预测结果的特征,也会关注类别中的其他特征。同时,在知觉类别和语义类别材料中都发现了相同的结果。本实验结果说明,当学习者感知学习材料中存在类别时,即使是在联结学习范式中,学习者也会像类别学习范式中一样,学习额外特征,支持对存在类别的感知,是影响学习者特征学习的重要原因。

类别学习中的认知学习机制

采用归类任务,比较不同知识条件、不同特征呈现方式下,对非定义特征维度的掌握,验证类别学习的认知学习机制。结果发现对非定义特征维度的掌握,在样例特征固定位置呈现条件下较多,而在样例特征随机呈现条件下较少;在知识定义特征维度条件下较多,而在机械定义特征维度条件下较少。研究结果支持了类别学习的认知学习机制。

心理控制源与大学生手机成瘾:自我效能感的中介效应

目的:考察心理控制源对大学生手机成瘾的影响,并探讨自我效能感在二者之间的中介效应。方法:采用一般自我效能感量表、内控性、有势力的他人及机遇量表和大学生手机成瘾倾向量表对357名大学生进行调查。结果:内控性与自我效能感显著正相关(r=0.330,P<0.001),与突显行为显著负相关(r=-0.134,P<0.05);有势力他人、机遇与自我效能感显著负相关(r=-0.128,-0.141;P<0.05),与手机成瘾显著正相关(r=0.408,0.472;P<0.001);自我效能感与手机成瘾显著负相关(r=-0.186,P<0.001)。自我效能感在心理控制源的内控因子与手机成瘾之间起完全中介作用;自我效能感在心理控制源的有势力他人因子、机遇因子与手机成瘾倾向之间起部分中介作用。结论:心理控制源影响大学生手机成瘾,且部分影响通过自我效能感起作用。

高职生成就目标、社会目标和自我效能相关研究

目的探讨成就目标、社会目标和自我效能感的关系。方法采用社会目标、成就目标和自感效感量表对220名高职生进行测量。结果①成就目标和社会目标存在性别、年级差异。②除了消极同伴赞许,社会目标和成就目标中的其它维度与自我效能感都存在显著性相关。③成就目标是直接影响自我效能感,社会目标是间接影响自我效能感。结论高职生成就目标、社会目标和自我效能感存在明显关联,成就目标在社会目标对自我效能感的影响中起到中介作用。

自发性观点采择对宽恕不同程度人际伤害的影响

设计并采用“换位体验”的社会互动范式,结合自陈报告法和情感错误归因程序的内隐态度研究范式,通过2个实验比较了面对不同程度的人际伤害,自发性观点采择和语言劝说这两种不同的人际伤害消解方式分别对外显和内隐宽恕的影响。结果发现:无论面对何种程度的人际伤害,(1)与自发性观点采择相比,语言劝说可以有效的促进外显宽恕;(2)自发性观点采择可以有效减少负面内隐态度,促进内隐宽恕,而语言劝说会提高负面内隐态度,阻碍内隐宽恕。该研究结果说明不同人际伤害消解方式对内隐和外显宽恕的影响是不同的,同时也证明了观点采择可以在人际互动中自发产生,并且会对人际关系产生隐性影响。

主动性人格与大学生创业意向:职业探索的中介效应

目的:考察主动性人格与大学生创业意向的关系,以及职业探索在二者之间的中介效应。方法:采用主动性人格量表、职业探索问卷和创业意向量表对647名大学生进行测量。结果:(1)创业意向得分在性别(t=3.001,P<0.01)、是否独生子女(t=-2.414,P<0.05)和年级(F=6.421,P<0.001)上的差异显著;(2)主动性人格与职业探索(r=0.462,P<0.001)和创业意向(r=0.399,P<0.001)呈正相关,职业探索与创业意向也呈正相关(r=0.279,P<0.001);(3)职业探索在主动性人格与创业意向之间起部分中介效应(中介效应值=0.056,95%置信区间:[0.016,0.099])。结论:主动性人格影响创业意向,且部分影响通过职业探索起作用。

三维图形的视空间工作记忆容量研究

采用三维几何图形为材料,通过单探测变化觉察范式来测定视觉工作记忆的存储容量,并比较客体工作记忆和空间工作记忆容量的差异。实验1、2的材料分别为由颜色和形状两个基本特征组成的三维图形和由一个基本特征和一个细节特征组成的三维图形。两个实验结果显示,被试能在视觉工作记忆中存储约2-3个客体和4个空间位置,空间工作记忆容量显著大于客体工作记忆容量。进一步的比较发现,被试对由两个基本特征组成的三维图形的存储容量大于由一个基本特征和一个细节特征组成的三维图形。这表明,组成三维图形的特征类型对视空间工作记忆的存储容量有显著影响。

公正世界信念与大学生志愿动机:亲社会倾向的中介效应

目的:考察公正世界信念与大学生志愿动机的关系,以及亲社会倾向在二者之间的中介效应。方法:采用公正世界信念量表、亲社会倾向量表和志愿功能动机量表对647名大学生进行测量。结果:(1)志愿动机各维度得分差异显著(F=267.38,P<0.001),且社会交往维度得分存在显著的性别差异(t=2.29,P<0.05);(2)公正世界信念与亲社会倾向(r=0.31,P<0.001)和志愿动机(r=0.32,P<0.001)呈正相关,亲社会倾向与志愿动机也呈正相关(r=0.52,P<0.001);(3)亲社会倾向在公正世界信念与志愿动机之间的部分中介效应显著(间接效应值=0.14,95%置信区间:[0.10,0.18])。结论:公正世界信念影响志愿动机,且部分影响通过亲社会倾向起作用。

家庭社会经济地位与大学生职业探索:心理资本的中介效应

目的:考察家庭社会经济地位与大学生职业探索之间的关系,并重点考察心理资本在二者之间的中介效应。方法:采用家庭社会经济地位问卷、心理资本问卷和职业探索问卷对550位大学生进行测量。结果:(1)职业探索(F=3.697,P<0.05)及其环境探索(F=5.937,P<0.001)、目的-系统探索(F=4.057,P<0.01)和信息数量(F=4.956,P<0.01)的得分存在显著的年级差异;(2)家庭社会经济地位与心理资本(r=0.173,P<0.001)和职业探索(r=0.110,P<0.05)呈正相关,心理资本与职业探索也呈正相关(r=0.448,P<0.001);(3)心理资本在家庭社会经济地位与职业探索之间的完全中介效应显著,间接效应值(ab)为0.076(SE=0.209),95%的置信区间为(LLCI=0.037,ULCI=0.118)。结论:家庭社会经济地位影响大学生职业探索,且这一影响通过心理资本起作用。