从解决数学问题出发认识计算思维

计算思维是普通高中信息技术课程标准设定的四大核心素养之一。作者提出以下观点:在教学实践中,通过同一问题不同情境下的解题步骤对应转换感受数学思维与计算思维之间存在的差异;在同一问题解决的不同阶段,数学思维与计算思维互相支持,各自发挥独特作用;数学思维品质提升可以改变计算思维方式;借助计算思维设计可行方案,能够帮助解决数学疑难问题。

高中Python校本课程的设计与实施

2018年1月,新版高中信息技术课程标准正式颁布,对照2003版,新标准在课程目标和课程内容上都有了很大变化,编制准确反映课程标准理念的教材的难度大大增加。新课程标准配套教材目前尚未推出,随着2018级新生入学,如何开设课程?如何组织教学?

剪裁合并教材,设计大单元教学——以“数据与计算”模块为例

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》确定高中信息技术课程由必修、选择性必修与选修三类课程组成。“数据与计算”是必修课程两个模块之一,为保证教材培养目标得以实现,研究标准、分析教材、选择教学内容、针对具体教学对象制订教学策略是教师必须修炼的基本功。

“未来教室”的推广与应用——以江苏省锡山高级中学为例

教育信息化建设的源动力在于用技术提升效果,创新教学方式,解决传统教学中存在的问题。江苏省锡山高级中学完善网络环境,建设高度信息化现代实验室,开发匡园深学系统,普及平板教学,运用混合式学习理论,在深度理解个性化学习方面做出了有益探索。

高中信息技术“泛学编程”校本选修课程开发

随着信息技术的快速发展,义务教育阶段信息技术课程内容也在不断发生变化。作为地方性课程,江苏省小学、初中信息技术课程标准同时平行设置了基础模块、拓展模块和补充模块三个部分,拓展模块分设“程序设计”“机器人技术”“物联网技术”。内容丰富的义务教育信息技术课程照顾了学生的学习兴趣,同时也对高中信息技术教学提出了新的挑战。

双新背景下高中信息技术学业水平考试应对策略

江苏省信息技术学科2020年开始执行《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称新课标),这意味着本年度入学的学生将要在2021年底参加学测。俗话说:凡事预则立,不预则废。新标准、新教材背景下,如何确保学生顺利通过合格性考试,需要学校、教师、学生及早谋划,在变与不变中找到应对之策。新课标将信息处理过程中隐含的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任作为学科核心素养重点凸显了出来。

技术发展带来教学的变革——以信息技术教育的历史发展为线索的考察

本文以信息技术教育的历史发展为视角，简要回顾了国际、国内对信息技术教育认识的变化以及从计算机文化论到核心素养理论的演变，并以江苏省锡山高级中学信息技术教育实践为案例，分析了信息技术发展对我国中学教学的推动作用。

江苏高中未来教室:创新学习环境促进学习方式变革的探索与实践

创新学习环境支持学习变革是当今基础教育课程教学改革的重要方向。锡山高中着眼"未来",提出了建设"江苏高中未来教室"的构想,努力在学校教室中实现教育理念、学习空间和信息技术应用三方面的协同融合,构建了以学习者为中心、指向深度理解的个性化和多样化学习方式、从"对学习的评价"转向"为学习的评价"、创建互联网+学习环境的"未来教室"。

以“学生学习为中心”的数学线上教学策略

线上线下混合教学模式是省基础教育前瞻性项目“江苏未来教室”的一项重要研究内容,大规模教育实验将积极推动教学方式变革.围绕主体意识、知识联系、教学资源与工具等话题谈谈数学教师以“学生学习为中心”的线上教学体会.

高中信息技术课程标准的整合与分解——以《图形、图像信息的数字化原理》为例

随着社会的不断进步,信息技术手段的加速更新,高中信息技术内容标准、教学重心、课堂教学设计必然需要合着时代的节拍适时进行调整。当今,图形、图像处理技术在学习、生活及工作中应用已非常广泛,结合学生在小学和初中阶段信息技术学习的实际情况。我们认为,需要突破模块限制,对必修和选修标准做适当整合,让学生通过学习,