构建“安课程”塑造师生“安的品行”

每当新闻媒体报道学生安全事故时，牵动了教育主管部门神经，一道道指令及时传输到最基层的学校，每一个家长。没事的学校引以为戒，加强教育，教育后效果怎样没有明确的标准……从事学校管理多年，一直有心惊胆战的感觉，生怕那一天不幸偶然临到自己身上，这一次侥幸躲过，下一次未必幸运。为此经常思考：引起不安的源头在哪里？“安”谁来推动？众多部门或社会的活动中如何把它纳入一个整体来思考，划定特定时空的边界，从自发转向自觉，使自觉遵守共同规则的底线成为一种下意识，一种习惯，一道社会文明的风景。我们的尝试是，构建“安课程”，塑造师生“安的品行”，力保师生身心安全。

校长用制度设计为自己解“套”

当下，基础教育阶段的学校校长可谓“事多、心累”，事务繁忙，会议繁多，经费烦恼，检查烦琐，竞争烦心。校长们往往像被“套”住笼头的牲口一样拼命劳作，可谓“两眼一睁，忙到熄灯”，却常常是收获甚浅。究其原因，首先，是校长们缺乏对教育规律的深刻认识，

教师主体是如何凸显出来的——记一次“导入活动”的教学设计心路

根据教师教学活动中目标不明晰、教学活动无标准的困境。2015年在本培训继续教育课程中，分析学科教师教学设计，多方合作论证，拟定培训项目为课堂教学最小的单元——“教学活动设计”。 俗话说“万事开头难”，但是，我们也知道“好的开头是成功的一半”，所以，我们并没有因为难而放弃为“教学活动设计”的教学活动设计出一个好的开头——“导入活动”的念头和行为。恰恰相反，我们不仅做了，而且还有人觉得我们做得有趣，建议把它记录下来，供他们咀嚼。古人云“君子成人之美”，于是，便有了这个记录。

“绵延”理论视阈下的“教学过程”与“教学流程”

一、问题的提出 这里要讨论的“教学过程”与“教学流程”。不是宏观的，也不是中观的，而是微观的——一个课时的，因为不管你清楚不清楚，承认不承认．它们都是影响基础教育的教师备课和上课时最多最深的几个术语。

依托校本问题研究,引领教师专业成长

著名教育家魏书生说过这样的一段话:多改变自己,少埋怨环境;埋怨环境不好,常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘,常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣,常常是我们自己抵抗力太弱;埋怨学生太难教,常常是我们方法太少。"埋怨"在学校管理中不同程度存在,一直是束缚学校培养教师的专业素养和专业精神成长的牢笼。

综合实践活动课程知识整理的“三代五步”模式

从知识管理的维度看,综合实践活动课程知识可以由知识载体、知识内容信息和知识情景三个部分组成。从实践和历时性的角度看,综合实践活动课程广泛使用的知识载体主要包括人、文档、计算机文档和实物等且具有明显的代际性。知识整理的"三代五步"整理模式利于综合实践活动课程知识的整理与管理。

面向流程的基于知识价值链的综合实践活动课程知识管理

知识管理,是对个人或组织的知识行为及其结果的管理。与传统的学科课程不同,综合实践活动课程,由于没有固定的教材、固定的教学内容和固定的场所,师生个人的知识结构与知识量始终处于动态发展的状态,故长期地系统地获取、记录、整理知识并对其进行管理,对确保综合实践活动课程的有效实施和师生个人知识体系的科学建构就显得尤为重要。对综合实践活动课程进行的知识管理,应该是面向流程的基于知识价值链的综合实践活动课程知识管理。

综合实践活动课程的课程内容:是什么?什么是?怎么样?

探讨'综合实践活动课程的课程内容的本质是什么'的问题,旨在为人们认识综合实践活动课程的课程内容、阐释综合实践活动课程的课程内容提供标准和根据.探讨'综合实践活动课程的课程内容的外延是什么'的问题,意在确定综合实践活动课程的课程内容的对象和范围.探讨'综合实践活动课程的课程内容的品质'的问题,是为其找到评判的标准并厘清:哪些课程内容是国家的价值期待;哪些课程内容不是国家的价值期待.