从生态课堂视角论课堂教学中“边缘人”的转化

生态课堂是指一种生态状态下的课堂,其实现需要我们在动态的教学过程中重视课堂的整体特性和学生的个体差异性,不仅强调大多数的和谐多样,还需关注少数课堂教学中的"边缘人"。通过透析"边缘人"的成因,可以从关注学生的心理及需求、构建"我-你"新型师生观、实行切块拼接法教学、采用小班化教学等方面来促进边缘学生融入主流群体,在失衡与平衡的动态统一中,使课堂整体走向应然状态下的生态课堂。

教师专业成长中“高原现象”的成因及对策

自教育部颁布《中小学教师继续教育规定》,并全面推进教师继续教育工程以来,各种形式的教师继续教育活动在全国广泛开展起来,教师队伍素质和专业能力建设也因此得到显著增强。然而,在具体的实施过程中,也暴露出许多问题和不足,包括政策导向偏差,培训目标游离,教育基地资质不高、师资遴选不严格,课程设置单一、教育内容陈旧、针对性不强,教育手段落后、形式缺乏灵活性,教师学习动机激励模式单一僵硬、部分地区缺乏教育经费保障等一系列问题。胡国军等几位同志从不同角度对当前教师继续教育现状、问题加以分析,具有一定的代表性。特此刊发,以飨读者。

优秀教师成功素质取向探析

教师成功素质取向是优秀教师基于对教师素质结构全面理性认识的基础上对自身素质做出的价值抉择。教师素质的均衡发展是优秀教师成功素质的应然选择,但当前不合理的教师素质评价体系导致了优秀中小学教师成功素质取向偏差,即重知识轻品德、强教学弱科研以及忽视身心素质。因此,应重新审视教师素质各组成部分之间的关系,实现教师素质全面均衡发展。提升优秀教师成功素质的具体措施为:为师为范知识与品德并重;教研相长:以科研促进教学;固本培元:身心健康而后职业进。

领导型教师的内涵及其实践意义

领导型教师的概念最早出自欧美等国,主要是指那些能积极影响同事,促进他人提高教育质量的优秀教师。其实践意义在于能有效地促进学校教师专业团队的建设,有助于学校管理效能的提升,有助于教师主体发展和学生的健康成长。

初任教师专业成长的心理透析

在初任教师持续性的专业成长过程中,心理发展无疑是不能忽视的一个方面。心理建设直接影响初任教师能否顺利实现下一阶段的专业成长。心理契约的形成与建立是初任教师专业成长的内隐力量,反映了组织与成员之间某种潜在的依存关系;心理适应是初任教师艰难而又关键的自我蜕变,良好的心理适应将帮助其在岗位上更加得心应手;心理成长是初任教师迈向专业化的必经之路,也是新时期对高素质教师队伍心理层面的必然要求。

激励性教师团队的特征及其建构原则

团队管理是现代管理新理念中的核心概念之一，它强调的是组织的整体效应，追求的是创新与高效。在学校实践过程中，如果一个教师团队在整体层次上即无论在物质方面，还是精神方面都具有激励特性的话，我们就称这一教师团队是一支激励性团队。建立一支激励性教师团队，是学校管理工作的必然选择。

基于心理契约理论的特岗教师管理

特岗教师群体的有效管理对于"特岗计划"的顺利实施和预期目的的达成具有十分重要的意义,研究组织与员工之间要求与期待的心理契约为特岗教师管理提供了新的视角。无论从特岗教师的内在发展要求,还是从组织管理的外在实然状况,心理契约的有效构建都是必需的。从交易维度、关系维度和团队成员维度进行较为详细地分析,可以为国家以及学校管理者对特岗教师的管理提供针对性意见和建议。

领导型教师:高校学科带头人的角色选择

高校学科带头人不仅要有深厚的学术造诣,还需承担高校学科建设与发展的领导工作。他们不仅具备战略眼光及独特的人格魅力,更重要的是他们在学科团队中具有无人能及的领导力,学科引领是其重要的特征也是其重要职责所在。因此,"领导型教师"应该是高校学科带头人的角色选择。制定明确的学科发展战略规划,强调学科创新,重视学科文化等则是作为"领导型教师"的高校学科带头人引领学科团队可持续发展的有效途径。

实践知识管理:反思与改善教师专业成长的新视点

实践知识是教师在教学的实践经验中获得的知识,它指导着教师如何处理教学事件。但在现实中教师存在着对实践知识不正确的认知或行为,阻碍了教师专业成长。知识管理就是要有效揭示与合理组织教师的实践知识,是反思与改善教师专业成长的新视点。

高校学科带头人的成长阶段及成功机制探索

高校学科带头人是推动高校学科建设的领军人物。高校普通教师一般经过关注自我成长阶段、关注团队管理阶段、关注学科发展阶段和关注人才培养阶段,逐步成长为一名学科带头人。其成功是一个比较复杂漫长的过程,受到宏观背景因素、中观环境因素和微观个人因素的相互作用与影响。深入剖析高校学科带头人的成长历程和成长规律,对我国下阶段的高校建设、学科发展具有重要意义。

农村及偏远地区教师培训目标与内容的研究

在农村及偏远地区教师培训工作中 ,培训目标的确立、培训内容的选择 ,直接影响着农村中小学教师继续教育任务的落实和培训质量的提高。本文通过对影响农村及偏远地区教师培训目标、内容确立因素的分析 ,提出了教师培训的总体目标与分层目标 ,同时 ,在培训内容的构建上 ,提出了“三、五、二”的模式。

自组织理论在教师专业学习中的应用

教师专业学习不应是教师独立的活动,而应是教师个体在群体中自觉、主动开展的学习活动。自然科学中的自组织理论为教师专业学习提供了全新的视角,对于探寻教师专业学习的有效路径具有启示意义。基于自组织理论的开放性、非线性、非平衡性及涨落的特征,教师专业学习的自组织应树立充分开放的组织理念;教师应在专业学习的自组织中对话交流、协同竞争;教师还应将网络学习的新方式引入自组织中,从而有效促进自身的专业学习与成长。

教师教育一体化课程建构的理论与实践

教师教育一体化不仅要在组织形式上一体化，更要在培训方案、课程设置上真正实行一体化。设置教师教育一体化的课程，必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的优势，扬长避短。教师教育一体化课程建构要遵循开放性、前瞻性、客观性、发展性原则，打造一体化教师队伍，建构与中小学教育实践紧密结合的职前培养课程和与大学教育紧密结合的职后培养课程。

“高原期”:教师专业成长必须逾越的平台

教师在专业成长中常常遇到“高原期”,制约着个人的发展。“高原期”的出现,有其主客观因素的影响。帮助教师正确认识“高原现象”,早日逾越“高原平台”,对于教师的专业成长具有非常重要的现实意义。

第三条路径:教师专业成长的新视点

教师的专业成长 ,是内外因相互作用的结果。“第三条路径”凸现教师自主实践活动的重要性。在策略上 ,重视提升教师自主发展的内驱力 ,倡导教师个人生活实践的体验、感悟 ,强调教师自我反思的系统化、经常化 ,寻求与同行之间的交流、合作。

薄弱学校的成因及变革策略

薄弱学校的存在,制约着基础教育的现代化进程,其生成是内外动因长期相互作用的结果。改造薄弱学校意义重大,政府、社会、学校应齐抓共管,采取切实有效对策,抓出成效。

课堂教学公平:义务教育均衡发展的必然追求

课堂教学公平与义务教育均衡发展有着共同的目标和一致的指导思想,但是两者实现教育公平总目标的层面不同,存在从属关系。义务教育均衡发展必须实现课堂教学公平,课堂教学公平的实现又必须依靠教育行政部门、学校领导、教师和学生多方面的合力。

素质教育的本质:创新人才的培养

创新人才是知识渊博、视野开阔、思维敏捷,富有创新精神和创新能力的人才。实施素质教育,培养创新人才,是时代赋予基础教育的历史使命,同时也抓住了素质教育的本质。因此,学校教育应着力营造学校的创新环境,培养创新型的教师,开展创新性的教学活动。