用批判性思维进行分析性阅读和探究——以《月亮与六便士》思辨性阅读教学设计为例

本文从学生阅读认知困惑切入,按“追”“梦”“人”三个层面的悖常之处,引导细读文本并认知小说人物形象,理性认知典型人物的典型意义。在文本细读、文本实证的基础上,借助批判性思维进行分析性阅读和理性探究,引导学生摈弃功利的价值观判断与评价,提升整本书思辨性阅读的能力。

互做“提灯人”——郑可菜高中语文名师工作室侧记

2015年，借助温州市名师建设工作领导小组办公室搭好的大平台，郑可菜高中语文名师工作室得以成立。两年多的时间里，工作室的教师们就像加工玉器般“如切如磋，如琢如磨”，共同研讨，互相砥砺，互提“明灯”，彼此照亮，让每个人都遇见了更好的自己。

“青年立场”写作:从“说空话”到“说实话”

对“青年立场”的写作,往往容易出现内容空疏、“立场”错位、“青年”缺失等典型的“说空话”现象。写好此类作文的关键是辨知“青年”作为写作主体隐含写作内容导向,改“说空话”为“真思考”的维度、“冷眼看”的视角、“普通青年”的立场的“说实话”写作。

谈三元关系型作文思辨性写作

对于三元关系型作文题的思辨性写作,从“梳理‘现有关系’”的写作前提到“建构‘自理关系’”的深入,廊清了三元关系型作文思辨性写作的基本认知并提出具体写作策略,而“辨识‘强加关系’”是要求写作教学力避套路化、模式化。教师应以三元复杂关系的梳理为载体,提高学生思辨性写作的能力。

“《师说》《劝学》联读”思辨性阅读教学实录

师:同学们,今天我们要联读《师说》和《劝学》两篇文章,我们事先已经梳理过文言字词和文章内容结构。这节课,我们重在探讨两篇文章说理,以前我们往往把它归类为经典的论说文,老师在PPT上把“经典”两个字放大,你们说作为论说文,它们“经典”在哪里?生1:论证结构上,很严密很完满,有逻辑性。生2:论证手法多样。

“史传文”阅读方法指导——《烛之武退秦师》教学实录及感言

根据文本体式特点“依标而教”,以《烛之武退秦师》为例指导学生掌握史传文的阅读方法。从三个方面展开课堂教学:读懂叙事曲折生动、写人以言传神的“叙事内容”;揣摩史传文“叙事艺术”春秋笔法运用中的微言大义;再由“表”及“里”,探究“叙事意图”,即史家的表达立场和文化价值取向。在“读史”“识史”“评史”的思辨中建构出“历史智识”,完成从“这一篇”到“这一类”的阅读方法的获取和能力的培养。

议论要有针对性——必修上册第六单元写作任务

针对本单元“随文设写”的写作任务,本课例依据新课标“思辨性阅读与表达”任务群的理念,聚焦单元人文主题“学习之道”和单元课文的写作特点,提供“议论要有针对性”的五大写作策略以进行读写融合的写作教学。

引学生“到高处呼吸”

近日听了一节让人忧思良多的议论文写作指导课,授课对象是高二的学生,教学内容是如何搭“并列式”结构。教师以《反对党八股》“八大罪状”的并列结构为学习范本,要求学生把中心论点分解成几个平行的、并列的分论点,师生共同完成题为“处之有度”的三个分论点:“处之有度能让我们以平和的心态面对生活,感悟真正的快乐”“处之有度能让我们在面对挫折时不卑不亢”“处之有度能让我们明白如何面对自己和他人”。

思辨写作策略与教学支架创设

思辨写作是指客观理性地、有条理地表达自己的观点,讲究逻辑,有理有据.思辨写作可以促进批判性素养的培养,即全面客观地看问题,明辨是非,鉴别美丑,理性辩证.这是一个现代公民所应具备的基本素养.

“赤壁三绝”课堂实录

师:今天这堂课我们走近一个雄视百代、千古无一的有趣灵魂--苏轼。“三咏赤壁”的写作背景是1079年,45岁的苏轼因“乌台诗案”被贬黄州,从“庙堂之器”骤成“戴罪之身”。我们从初中学过的《卜算子》和课前所发的助读材料来一窥他此时的处境和心境:缺月挂疏桐,漏断人初静。谁见幽人独往来,缥缈孤鸿影。惊起却回头,有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。(《卜算子·黄州定慧院寓居作》)平生亲友,无一字见及,有书与之亦不答,自幸庶几免矣。(《答李端叔书》).

人教版选修《外国小说欣赏》教材的几个问题

人教版选修《外国小说欣赏》共选了16位作家的作品，其中获得诺贝尔文学奖的有7部。另9部或是某文学流派的宗师，或是世界级的大师、泰斗的精品。这些选文都代表思想、审美和语言艺术的巅峰。教这些课文直如入精神圣地，让灵魂接受洗礼。

基于“策略支架”的论述文写作教学(上)

论述文的写作过程是一个充满判断、推理、抽象等内容的复杂思维过程。这对成熟的写作者而言属于自动化了的内隐的心智技能,而对学写论述文的高中生来说则需要外在的写作策略的帮助。论述文教学要给这种“抽象不可视”的思维活动提供操作层面的策略方法,设计以论述文写作知识与技巧为内核的“策略支架”,以显性、精要、好懂、管用的形式呈现,在学生的现有写作水平与潜在发展写作水平之间搭建“支架”,提示、建议、触发、指导学生,学生可就着支架,进行“模仿”、“实践”和“内化”。

思维的深刻性:再多走一步

文章从学生写作中呈现出的自我观点缺失、无原则调和等思维现状切入,来厘清考场写作须具有的深刻性与独创性的见解、思考、立意等。结合时评文来分析何谓“深刻性”,提出提升思维深刻性的具体策略及其在写作实践中的具体应用。

基于“策略支架”的论述文写作教学(下)

论述文写作有效地“教”需要教师梳理与开发写作知识,将其分解为一系列具体化、知识化、可操作化的写作任务,使课堂有目标、有方法、有过程地顺利开展,进行有效思维训练。在论述文写作教学中运用“策略支架”,要讲求引导性、个性化、渐退性等原则。

谈“情境化”写作任务的设计

情境化写作是任务驱动型写作。它拟定的任务指令包括具体事件、具体情境、具体对象,要求学生对某个问题或某件事进行陈述或分析、评论,表明自己的观点、看法和主张。其读者对象和写作目的清晰明了。在教学中,教师可以把公共事件作为课堂教学资源,为学生设计时新的、典型的、情境化的写作任务,引导学生积极关注社会现象,学会多角度地、深入地思考问题,并独立地、合乎逻辑地、理性地表达自己的观点。

基于“相异构想”的课堂教学法初探——从哈佛公开课说起

我们的课堂教学的一个显著特点是“封闭式”，表现在精而繁的分析、琐而细的讲解、囿限的线性思维、“流畅”的教案推进，导致许多学生只会机械地模仿、复制，思维没有得到培养。而哈佛大学公开课《公正》则提供给我们一个宝贵的经验：鼓励学生为自己的观点辩护，呈现自己的“相异构想”，并做出选择。具体做法有：充分暴露“相异构想”，有效厘清“相异构想”。

爱在盛夏,爱在转角处——高考后心理辅导

几乎所有的班主任都特别注重对学生高考前的心理调适辅导，对高考严阵以待，极尽自己所能给学生以无微不至的关怀。盛夏，高考结束了，毕业典礼举行了，学生跨出校园了……一切都“完事”了。实际上，高考过后至跨入大学门槛之前，学生既有离开高中生活的怅然又有对即将到来的大学生活的希冀和前途未卜的茫然，种种复杂的情感夹杂一起，是一段非常特殊的心理转型时期。

“主问题”有效性探析——《肖邦故园》课例分析

主问题是课堂教学中可以引导学生整体性阅读的最重要、最基本的问题,有助于从文本的一个“点”切入引导学生鉴赏文本的要义从而把握全文.评判“主问题”设计的优劣、有效与否,唯一的标准是学生学的成效.

雁山云影里的朱自清

1923年秋天,在浙江温州四营堂巷的一间出租房里,25岁的朱自清为由温州十中和温州十师合并而成的浙江省立第十中学（温州中学的＂曾用名＂）写下这样的校歌：＂雁山云影,瓯海潮淙,看钟灵毓秀,桃李葱茏。怀籀亭边勤讲诵,中山精舍坐春风。英奇匡国,作圣启蒙,上下古今一冶,东西学艺攸同。＂这首校歌传唱至今,时时响彻在三垟湿地侧畔的温州中学校园内。朱自清先生或许想不到,