英语课堂人文内涵渗透的几个“瓶颈”及解决策略

《义务教育英语课程标准(2011版)》指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。综观现有的小学英语课堂教学现状,不少教师能结合教材进行一定程度的人文内涵的渗透,能开展对应的活动让学生去体验,并能一定程度上体现出教师对学生的人文关怀。但是。

英语课堂跨学科文化渗透的问题及其解决策略

许多教师在英语课堂跨学科文化渗透上存在偏形式轻感受、偏单项轻整合、偏重点轻难点的情况，主要表现在导入环节未抓住关键词、任务运用未抓住主题、重点句型学习未突破难点几个方面。教师应重视并尝试解决小学英语课堂跨文化渗透的问题，采取有效策略，让跨学科文化渗透更好地服务于英语课堂和学生人文素养的发展。

英语课堂语境创设导向不明原因探析

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语作为一门外语，其学习离不开语境的创设。语境创设的成功与否直接关系到学生语言学得和习得的效果。当前，教师们能认识到语境创设的重要性，且乐在其中。因此，课堂中不乏创新、生动、活泼、有效度的语境创设。

英语课堂创设情境性信息差任务的策略

学生英语综合语言运用能力提高的主阵地是英语课堂,英语课堂必然要能给学生提供尽量真实的语言交流的环境,让学生相互之间感觉到有交流的必要和需要,让学生感觉到有交流、交际的心理需求。这就要求教师在课堂里恰当创设一些有信息差的任务,以激起学生的心理期待和好奇心,激发学生学习的兴趣,促进他们积极思考,主动运用所学的语言知识去交流,从而获得自己期待得到的交流结果去填补信息掌握上的缺失,最终得到信息掌握上的平衡。

英语课堂文化意识渗透问题分析及教学建议

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生了解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。综观现有的小学英语课堂教学，许多教师能根据《课标》和《教师参考用书》去解读教材里承载的中外文化的异同点，并开展对应的活动，让学生去感知和体验中外文化的异同，努力实现对学生跨文化交际意识的渗透和能力的培养。但是一些教师由于解读文本不够深入，过多关注语言知识，而淡化了文本里的文化意义，寻找文化链接点的思维不够多元等解读文本的不足，导致课堂文化意识渗透出现内容主题不够清晰、模块或单元内部联系处理不当、组织语言生硬不够灵活、过程蜻蜓点水不够扎实等问题，影响了学生文化视野的拓展和习得语言能力的培养。而由于一些教师的“文化意识和素养”不够引发课堂教学文化意识渗透的问题，突出表现在以下四个方面。

英语课堂师生沟通不当四大问题解析

沟通是人与人之间的信息交流过程,也是人与人之间发生相互联系的最主要方式.英语课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通.但是,也有一些教师在课堂的师生沟通中过分强调和突出自己的角色和作用,造成师生沟通不当,容易产生平淡的课堂教学效果,也束缚和抑制了学生综合语言能力的发展.

英语课堂主题意义探究存在问题与对策

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:现代外语注重语言学习过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。《普通高中英语课程标准(2017年版)》也提出:主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题语境包含人与自我、人与社会和人与自然三大项。

依托语篇教学培养学生的归纳能力

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言与思维关系十分密切,学习和使用语言要借助思维,同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。在平时的语篇教学中,教师小到要让学生发现语篇中的一类单词或一个句型规律;稍大一点要懂得归纳一个段落;再大一点要归纳出主题或单元,可以说归纳作为一种认知策略在教学中无处不在。

课堂主题语境文化体验的问题及其策略

在小学英语课堂主题语境的创设和运用中普遍存在重语言轻文化、重局部轻整体、重过场轻体验的现象，主要表现在主题文化体验的启动、升华、迁移和归纳几个方面。教师应重视并尝试解决小学英语课堂主题语境文化体验中存在的问题，采取有效策略，让主题语境文化体验更好地服务于英语课堂和学生人文素养的发展。