杂多酸催化合成乳酸丁酯的动力学研究

在343.15 K^379.15 K内,对负载型硅钨杂多酸催化乳酸与丁醇酯化合成乳酸丁酯反应的动力学进行了研究,测定了搅拌转速、反应温度、催化剂用量、醇酸摩尔比等条件对酯化反应速率的影响。结果表明,杂多酸催化合成乳酸丁酯的酯化反应为二级可逆反应。采用拟均相模型,对实验所得数据进行线性回归处理,得到了实验条件范围内该酯化反应的动力学方程及各动力学参数。

护理质量管理中引入以问题为导向的走动式管理模式的效果研究

探究问题为导向的走动式管理模式应用于护理质量管理中的应用效果。方法 选择我院2021.03-2023.02护理质量管理落实率予以分组,即以2021年3月至2022年2月为对照组,采取传统护理管理模式,以2022年3月至2023年2月为观察组,采取以问题为导向的走动式护理管理模式,比较跌倒坠床发生率、护理文书书写、护理人员行为规范、抢救车管理落实率以及患者满意度。结果 观察组护理质量管理效果、患者对于护理满意度评分均高于参照组,并且观察组护理不良事件发生率只有1.03%远低于参照组的9.27%(P<0.05)。结论 通过实施以问题为导向的走动式护理质量管理模式,改善本院护理质量管理现状,提高护理管理各项指标的落实率,逐步完善护理质量管理制度,优化管理流程,降低了不良事件发生率,提高了患者满意度,提升了护理队伍能力和素质。

小学数学“实施说理课堂教学,落实深度学习”的有效策略探究

说理课堂教学是1种有利于提升学生综合能力、培养学生学科核心素养的教学模式。教师需要构建良好的师生关系,才能确保说理课堂教学高质、高效。小学数学教师应该立足学生视角,以开发学生的最近发展区为原则,结合实际的教学内容,运用优化说理过程、明确说理思路、采用追问说理的方式、适时开展说理活动四个策略,激发学生的数学思维,调动学生学习数学知识的积极性。

凸显统计意义,培养数据分析观念——以人教版四下“平均数”的教学为例

平均数是刻画数据集中趋势的重要统计量,平均数与平均分的意义是不一样的,学生在已经理解平均分和除法的基础上学习平均数。课标版教材与实验教材相比,更加突出平均数的统计意义。笔者结合自己的教学实践,谈谈在＂平均数＂一课的教学中,如何突出其统计意义,培养学生的数据分析观念。

“读思达”教学法在小学数学教学中的有效融合

本文探讨了“读思达”教学法在小学数学教学中的有效融合。首先,分析了“读思达”教学法与小学数学教学的契合点,认为通过阅读、思考和表达,可以提高学生的数学理解、思维和表达能力。其次,指出了实践教学中可能遇到的困难和挑战,如时间和资源的限制、教师和学生的适应性、评价方式的改革等,并提出了相应的对策。最后,提出了有效融合策略,分别从阅读理解、发现问题、深度思考、提出问题、明理说理、解决问题等方面,给出了具体的操作方法和实例。本文旨在为小学数学教师提供一种新的教学思路和方法,以促进学生的深入思考和全面发展。

抓住计数本质,促进“单位化”思想的形成——以“1000以内数的认识”教学为例

"单位"是小学数学中的基本概念,贯穿小学数学学习的始终。小学数学的教学内容应该以"单位化"思想为主线,进行整体理解与把握。"单位化"思想的内涵包括:感受"单位"的价值;了解不同"单位"产生的必要性与意义;概括"单位"的共同结构与特征等。基于对"单位化"思想的理解与认识,下面以"1000以内数的认识"为例,谈谈在教学中如何抓住计数本质(以"计数单位"为核心概念),促进学生"单位化"思想的形成。

深度学习的说理课堂

深度学习的说理课堂赋予了学生学习的意义。文章以小学数学教学为研究对象,阐述了深度学习的说理课堂之“意义”,并重点从“目标中‘激发’说理”“情境中‘解惑’明理”“小组中‘辨析’”明理三方面提出了深度学习的说理课堂之“策略”,以期凸显数学学习的魅力,提升小学生的数学素养与能力,为后续高阶思维培养奠定基础。