关注新理念新特点 探索教学新策略——以人教版五年级下册《长方体和正方体》单元为例

新修订后的人教版五年级下册《长方体和正方体》单元呈现出了如下特点：数学知识间的联系更加密切，更加关注学生知识的形成过程，更加体现数学知识与学生生活之间的联系，注重学生数学思维方式的训练和培养，更加注重学生能力方面的培养和习惯的养成等。那么，针对这些特点，一线教师在教学中应怎样有效实施教学呢？笔者结合该单元进行解析并提出教学建议，旨在抛砖引玉。

让评价成为学生全面发展的动力

我县2003年秋季开始在全县完小实施《义务教育小学数学学习质量评价方案》，以评价促进学生潜能和个性的全面发展，以评价促进学生共性和个性的协调发展。

比较：以辩证和历史的眼光看问题

课改已经进行快10年了．但部分教师仍对传统应用题教学情有独钟，依然“穿新鞋走老路”．无视课改后小学数学培养目标、教学内容的变化；部分教师（课改后参加工作的新教师较多）对“解决问题”教学变革的原因缺乏了解，无法很好地理解、践行课改理念。造成这种局面的原因是没有在“应用题”与“解决问题”的深入对比中思考：传统应用题教学的主要特征是什么？提出“解决问题”教学的主要原因是什么．其培养目标的主要变化是什么？

把握学情 合理过渡——略谈中年段数学教学策略

平时教学中，教师更关注幼小（学龄前与第一学段）衔接、初小（第二学段与第三学段）衔接，往往忽视第一、二学段间的衔接。中年段的教学在小学阶段起着承上启下的重要作用，深刻影响着学生的发展变化。本文试图结合两篇教学设计，谈谈如何根据中年段学生特点及知识特征，把握教学中的几点变化。

对情境现实性的思考

创设情境应如何关注学生生活现实、知识现实、思维现实是值得我们探讨和深思的。

读懂教材 明确目标 提高实效——苏教版五上“解决问题策略”教学例谈

强调"解决问题策略"是苏教版教材的一大特色,从三上便开始安排:三上"综合法"、三下"分析法"、四上"列表法"、四下"画图"、五上"列举"、五下"转化"、六上"假设"、六下"灵活选择策略"。这些策略的教学,将使学生获得更多的解决问题的方法,积累解决问题的经验,体会策略的特色和价值,提高策略运用的意识和水平,最终形成个体解决问题的能力。本单元例1教学用枚举策略解决实际问题,就是把事情发生的各种可能逐个罗列,并用某种形式进行整理,由此得到问题的答案。修订教材对"一一列举"

提高教研实效 促进专业成长——三级教研网络助推霞浦县小学教师的全员发展：构建三级教研网络 提高教研实效性

我县现有城区小学5所，乡镇中心小学14所，村级完小校105所。其中，多数完小校规模偏小，许多学校的年级备课组只有一个教师。由于编制的原因，许多乡镇中心小学已经多年没有引进新教师，但优秀教师又不断选调进城区小学，这就严重削弱了农村学校的师资力量。为了整合教研力量，形成合力，

让学生在游戏中学会数学思考——梁娴雅老师“游戏中的数学问题——必胜策略”教学赏析

米山国藏曾说:“作为知识的数学,出校门不到两年可能就忘了,唯有深深铭记在头脑中的数学精神、数学的思想方法和着眼点等,这些都随时随地地发生作用.”所以,数学教师在课堂教学中,要启迪学生思维,让他们学会数学思考.梁娴雅老师在“游戏中的数学问题——必胜策略”教学中,将学生喜欢的PK游戏贯穿课堂始终,给学生以时间和空间,通过观察、比较、分析、推理、反思等行为,参与了“必胜策略”的形成过程.更难能可贵的是,整节课无不让学生亲身感受和体验“必胜策略”这个数学知识的思考过程,让学生在思辨中积累数学思维活动经验,在经历抽象中感悟数学思维之美,在充分挖掘教学资源中渗透数学思想方法,建构必胜策略.可以看出,梁老师对新课程理念的准确把握,对培养学生的数学思考、提升数学素养的注重.下面就梁娴雅老师在第四届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动中执教“游戏中的数学问题——必胜策略”一课,谈谈笔者的三点体会,重在抛砖引玉.