依托几何直观,探索数量关系——“损益同宽法”题目一组

“鸡兔同笼”问题是小学数学中的经典问题,苏教版教材中介绍了“画图假设法”和“列表调整法”两种方法。“画图假设法”是先画出鸡和兔头的总数,再画出腿的总数,根据腿的数量得出鸡、兔各有多少只;“列表调整法”是先假设鸡和兔各占头的数量的一半,再根据腿的数量列表并调整,当腿的数量符合实际情况时,得出鸡、兔各有多少只。部分教师还会在教学时补充介绍“抬腿假设法”,即先假设鸡和兔同时抬起一半腿,再根据剩下腿的数量计算鸡、兔各有多少只。由于这三种“主流”方法都偏重计算.

提升农村教师教育科研能力的思考与尝试

自从有了'教育'这一需要之后,所有执教者都有了不约而同的追求——教得更好,学得更优。如今,我们需要适合时代发展的教育理念和实施途径,而这一切都依赖于专业上不断发展的教师。学校作为育人单位,首先是要'育'好教师,通过不断的'交',在校内兴起教科研之风,探索出适合学校发展的教科研道路,创设适合教师发展的教科研平台,促进教师的专业发展,培养和打造具有'教育科研能力'的高素质教师群体。

培养学生数学学习品质的有效策略

数学学习犹如旅行,除了要明确旅行的方向,更要做好旅行前的准备工作。数学学习品质则是学习者数学之旅的核心要素,具备了"良好的数学书写能力、顽强的数学学习毅力、积极的数学探索精神和科学的数学学习方法"这四类学习品质能让数学之旅行得远、走得实。

开展“故事教育”,提升农村学校学生“三育”水平

如何发展一所农村九年一贯制学校，着手点在什么地方？文章结合江苏省南京市六合区仕金学校（以下简称“我校”）的特点，提出通过“故事教育”提升学生的“德育、智育、体育”三育水平。经过三年多的研究和实践，得出了通过“故事教育”的途径提升学生“三育”水平的路径和方法，并取得了较好的成效，在区域学校内也产生了较大的影响。文章将着重介绍开展“故事教育”时的所思、所做和所得。

对小学“数学本质”教学的思考与实践

2011版《数学课程标准》指出：“通过数学学习，使学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验．”“进一步发展”就要求教师在教学中必须注重数学本质的教学，为学生的持续发展奠定基础．教师在教学中，可帮助学生通过把握知识间的联系、研究解决问题的策略、借助基本活动经验和感悟数学思想等方式体会数学的本质。理解数学作为“语言”和“工具”的魅力，为后续学习“埋下伏笔”，也为“进一步发展”奠定基础．

运用图形直观,探究数量关系——读图能力测试题一组

数学是研究数量关系和空间形式的学科,具有很强的抽象性,而数量关系尤其如此。图形直观是儿童数学学习的重要方式,借助数量及其关系的图形表征进行观察、分析、比较、猜测、推理、验证等,能更具体形象地感知和理解抽象的数量关系,探究和发现数量变化规律,感悟不同的数量关系模式。教师可有意识地设计这类数形结合、以形助数的问题,考查学生的读图能力。

数学理性:数学学习的至高诉求

数学学习除了包含数学知识、 方法、规律等学习内容外, 还应有数学精神的培养, 数学理性精神当属数学学习的至高诉求. 从数学理性的要义出发, 在 “研究数学的理性” 和 “理性的研究态度” 层面阐明具备数学理性的要旨, 给出培养学生数学理性的方法和策略.

谈农村初中阶段学生家庭教育的实施策略

本文通过对家庭教育重要性的阐述,从制度、学校、家庭及家校合作四个方面提出正确开展农村家庭教育的建议和实施策略.

以“信念教育”促进学生“文化养成”

教育取得进步的重要方式之一是审视、修正教育中存在的问题。基于对区域内部分学校的调查,发现当前教育中仍存在着“忙却成效不大”“急却没有对策”的消极状态。为了突破困境,中小学应当开展“信念教育”,促进学生在追求美好生活的信念下开展学习,从而实现“文化养成”。

核心素养视角下数学学习品质的内涵、特征及价值探析

发展学生数学核心素养,教师不仅要重构课堂教学,改变教学设计和教学行为,还要从学生数学学习品质视角思考,理解数学学习品质的内涵、特征及价值,以高水平的数学学习品质助力学生数学核心素养的发展。

厘清源头 明晰关系——“求一个数是另一个数的几分之几”教学实践与思考

“求一个数是另一个数的几分之几”是分数知识学习过程中绕不过去的一个重要内容。通过这一内容的学习,学生可以体会分数不仅能表示一个数量中部分与整体的关系,还可以表示同类两个数量之间的关系,更好地理解分数可以表示量与量之间倍数关系的本质属性。因此,合理、准确地描述和表达两个数量间的关系是这节课的出发点和归宿。基于此,笔者从“知识间的联系与数量之间的关系”阐述自己的思考与实践。

教育“归真” “生长”龙湖——金陵中学龙湖分校办学思索与实践样态

钱理群先生在《我的教师梦》中谈到:我有一种理念,就是教学的本质是一种自我发现;教学的过程是学生发现自我的过程,同时也是教师发现自我的过程,这是双向激发的生命运动:学生内心深处最美好的东西被教师激发出来,在这一过程中,教师自己心灵中最美好的东西也同时激发出来,这样教与学双方都达到了一种真实的精神提升。聚焦金陵中学龙湖分校的办学实情和价值追求,"归真,生长"的教育理念恰是钱理群先生的"发现自我,双向提升"理念的当下实践——让教师回归专业,让学生回归学习,让学校回归育人,将"做学术型教师,塑能力型学生,办研究型学校"作为学校的办学目标和方向。