文化育人 崇行尚美——德化县城关幼儿园“行美”教育背景下的校园文化建构与实施路径探索

在陶行知教育思想指引下,幼儿园融合办园文化底蕴进行顶层设计,并持续挖掘文化内涵,诠释文化理念,锻造价值体系,构建文化认同,遵循“自下而上”的校园文化构建原则;以园标设计、环境创设、特色活动为载体,促进校园文化形象化、立体化、仪式化,形成“自上而下”的校园文化实施路径。两条路径相互结合,纵深开展“行美”教育特色校园文化建设,形成“崇行尚美”的校园文化特色。

对话·行走·共建:幼小衔接中家园共育的实践路径探索

聚焦家长对幼小衔接的认知误区,立足儿童本位,发挥学园“行走”特色,展开幼小衔接中家园共育的实践探索。通过“家园对话、家园行走、家园共建”三个层面,层层递进,构建幼小衔接家园协同机制及幼小衔接特色课程体系,形成幼儿园、家庭、社会、幼儿“四位一体”的幼小衔接模式,破解幼小衔接中家园共育的难题,守护幼儿从容步入小学。

美术活动中培养幼儿想象力的途径

黑格尔指出：＂最杰出的艺术本身就是想象。＂可见,在美术活动中,充分发挥幼儿的想象力,培养幼儿的创造思维能力,提高其艺术修养,应成为当前幼儿美术教育活动的一个重要课题。

融美于行 向美前行——德化县城关幼儿园“行美”课程建设的路径探索

幼儿园借鉴陶行知“生活即教育”“社会即学校”“真教育”等教育思想,采撷、优化整合社区资源,融合“行走”“美育”两大园本课程,探索适合幼儿园美育的课程改革之路。在“五育并举”的目标下,构建“以美妙言”“以美启智”“以美润德”“以美育美”“以美健体”的“五域融美”课程框架,形成家园共同参与课程的实施路径,促进幼儿的素质提升及全面发展。

你是我向上攀登的阶梯

1993年8月,我从泉州幼师毕业了,憧憬着自己要走上工作岗位,和那些活泼可爱的小朋友学习、生活、游戏,当他们的启蒙老师……没想到事与愿违,因种种原因,却在小学任教了两年。1995年,我才回到了喜欢的幼教工作岗位。眼前的一切既熟悉又有些陌生,我多么希望有人来指点,伴我走上幼儿教育之路。这时,《早期教育》端庄的外表、丰富的知识、实用可行的活动设计、教育经验……深深地吸引了我。

幼儿园“行走课程”的实践与探索——以我园构建的园本特色课程为例

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿园“要充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习空间……”我园充分利用社区资源、家庭资源,联系幼儿自身生活和周边自然环境,开展了园本特色课程——“行走课程”,并以此为主线进行课题立项,探索相关的理论,并在实践中验证、总结、提升,用来指导进一步的行走课程活动。

创立“家庭小分队” 家长资源巧利用

创立“家庭小分队”，巧妙利用家长资源。一是让“小分队”带领幼儿融入家庭，体验和谐；二是让“小分队”带领幼儿踏入社区，感知实践；三是让“小分队”带领幼儿拥抱自然，畅享快乐；四是让“小分队”带领幼儿感受陶艺，探究科学。

幼儿户外行走活动实践探究

随着社会对幼儿教育的认识不断深入,幼儿园课程也实现了多元化和游戏化发展,从最初的园内活动到现在走出校门的户外活动,一线教师探索出了新的幼儿教育模式。户外活动不仅能锻炼幼儿的自主学习能力,还能拓宽幼儿的学习空间。以幼儿户外行走活动课程为例,幼儿在走向园外的过程中,可以加深对世界的认知,促进身心的发展、情智的共生。行走活动旨在引导幼儿走出校门、走向自然和社会。它一方面扩展了幼儿生活和学习的空间,另一方面引导幼儿在真实的生活环境中观察、体验和建构。

开放美术教育,培养幼儿创造力

美术教育是促进幼儿创造力发展的重要途径,为解决当前幼儿美术教育存在的弊端,应开放幼儿美术教育,以丰富幼儿美术教育资源,解放幼儿活动的空间,营造宽松、和谐的幼儿美术教育氛围,活跃幼儿的创造思维,使美术教育更好地为培养幼儿的创造力服务。