引课外阅读之清泉 澄澈孩子精神家园——谈如何指导小学生的课外阅读

《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”阅读过程是学生和文本对话的过程，生成自己新的认识和体悟的过程，是语文能力形成的基础，可是想学好语文，仅靠每周几节的语文课是解决不了问题的。据专家们研究，学生的阅读至少要达到课本的4～5倍，才能形成语文能力，而一个人拥有的词汇是和他的智商成正比的。

开发文本资源,提高教学实效

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出,语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师要在立足文本的基础上,超越文本,重视课程资源的开发和利用,在各种活动中增强学生学语文、用语文的意识,提高学生的语用能力。新一轮的课程改革把“课程资源”作为一个重要概念提出来,可以感受到课程资源的重要性。笔者认为,文本是最重要的学习资源,如何巧用文本、活用书本,立足课程、超越课程,从而提高语文教学的实效性,是至关重要的问题。笔者以统编版小学语文教材为例,谈谈如何开发文本资源,提高教学实效。

诗媒相谐无穷趣 赏得古诗别样美——浅谈古诗教学中多媒体的运用

古诗语言精练,意境优美,寓意深邃,凝聚中华文化的神韵与气度。在教学古诗时,如何让学生准确地捕捉、领悟古诗的深邃意境与丰富内涵?如何将抽象难懂的语言化为生动直观的画面,激发学生的学习兴趣?如何打破学生的年龄与生活经验限制,提高学生的学习效果?现代化的教学手段——多媒体的运用,可以弥补古诗教学的抽象、乏味,让信息技术与传统文化和谐统一,使学生穿越千年时空,得以捕捉古诗那别具一格的美。

让习作栖居在生活的殿堂——浅谈小学习作教学的策略

习作教学应该让学生易于动笔,乐于表达。可是,有些学生却经常感到没什么可写,对写作力不从心。究其原因,主要是学生的习作没有走进生活,学生没有习作的欲望,以及教师对习作的评价过于单一。因此,笔者认为,要注重引导学生观察生活、思考生活,帮助学生挖掘习作的源泉;要注意教学过程的情趣化;要对学生进行多元化的评价。这样,就会给学生推开一扇自由抒怀之窗。

徜徉在语言之途——谈如何在语文课堂引导关注“言语形式”

我们要“从语言出发，再回到语言”，既要正确理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确地理解语言文字的表达形式，及其内在规律，提高学生理解和表达语言文字的能力。“教，是为了不教”，因此我们要徜徉在语言之途，关注“言语形式”，以此培养学生的阅读能力，提高学生素养。

构件在小学汉字教学中的应用研究

汉字教学是小学语文教学的难点之一。构件从字形出发,分析汉字的意义以利于指导汉字教学。为使构件理论应用于小学汉字教学,首先介绍构件理论,然后探讨构件理论在小学汉字教学中的应用。