为学习设计教学——“台州市郑志湖名师工作室”推进物理教学方式改革的探索

近年来，教师的专业发展越来越为人们所重视。为了以名师带动教师队伍建设，很多教育行政部门和学校都建立了各级各类名师工作室。名师工作室的建立，发挥了名师的示范、辐射和指导作用，培养了一批师德高尚、造诣深厚、业务精湛的教师。为更好地发挥名师工作室的示范、辐射作用，从2015年始，本刊特开设“名师”栏目，以专题的形式展示名师工作室的研究成果，探讨名师工作室的行动策略、运行机制等。本期刊登的是“台州市郑志湖名师工作室”推进物理教学方式改革的探索成果。

构建学生自主探究的物理学习模式的探索

提高学生物理探究能力，是培养创新型人才的必然要求。共同协商、自主探究的物理学习模式以物理学习中知识的自主建构为目标，包括自主确定探究目标、自主设计探究方案、合作背景下的自主探究、自主反思和总结四个基本要素。教师要转变角色，激活学生自主探究欲望，为学生自主探究引导方向，搭建阶梯，拓展自主探究的空间，以提高学生自主探究能力。

新高考背景下普通高中物理选修课程建设

新高考背景下，物理选修课程顶层设计基于物理学科性质和学校发展定位、办学理念、培养目标、学校课程方案，构建知识拓展类、专业技能类、兴趣特长类、社会实践类课程，形成基础型、拓展型、研究型三层次立体结构。校企合作开发选修课，形成学科特色课程群。建设专用课堂和创新实验室，改变育人模式，深化课堂教学改革，构建“以学论教”的物理教学质量评价体系，促进学生在全面发展基础上的个性化发展。

普通高中教学质量监控的实践探索

在深化课程改革和推进新高考背景下,分层、分类走班教学成为常态。在现代教育技术支持背景下,亟需构建过程与发展教学质量监控体系,形成教学质量监控与教学管理、教与学过程整合的策略,使教学质量监控成为改进学校教学管理、教师教学与学生学习的有效手段,提高教学质量。

建构知识网络 提升综合能力——高三物理总复习的策略和方法

高三物理总复习关键是提高复习效率，提高复习效率应从建构高中物理的知识网络和提高复习的针对性入手，因此复习中应开展知识和方法的专题复习，同时突出重点，提升能力．

构建物理教学评价体系促进学生核心素养发展

构建物理教学评价体系,是推进新课改的重要手段.依据学业质量五级水平划分,构建等级模型,设计物理学习过程表现性评价,“学为中心”作业设计评价;基于大数据和大量实证性案例,构建物理课堂教学发展性评价;通过建立时间常模,构建大单元教学“学生-问题-时间”过程性评价;以核心素养发展增量为依据,构建学业水平发展性增量评价,促进学生物理核心素养的发展.

基于“以学论教”的教师评价新模式

基于“以学论教”的教师评价新模式将学生的发展作为教师评价的出发点，由课堂教学评价、模块教学过程性评价、教学业绩发展性“增量”评价和教师发展性档案袋评构成。并形成基于教师评价与教师专业发展过程整合的策略和方法。

以学习为中心的高中物理教学设计

以学习为中心的高中物理教学设计,从教与学功能差异来看,以学生能动、有效的学习活动作为整个课堂教学过程的本体性或目的性活动,从教学占用时空来看,以学生能动、自主、合作、探究学习活动占据主要教学时间和空间,从选择教与学的内容、过程、方式、路径等教学问题决策来看,依据学生的知识和经验、思维过程和知识表征方式,确定“教什么”和“怎么教”.形成高中物理教学设计策略和方法,高中物理各种课型教学设计策略和方法及高中物理教学设计评价方法.

挖掘高中物理实验功能的研究与实践

物理实验具有认识功能、情感功能、能力功能和创新功能。要培养、提高、挖掘学生的这些功能其主要途径有:开展课堂教学改革、开展实验类课题研究、采用现代化教学手段、开展物理实验的课外活动、改革实验考试和评价方法等。

物理创新实验室建设与物理核心素养的培养

物理创新实验室建设以满足学生选择性学习和个性化发展需求为目的,对高中物理实验课程群和物理实验资源建设进行整体顶层设计.构建基于问题解决的综合性实验教学和开放性实验资源,形成与高中物理衔接的选修、竞赛、大学先修、现代物理技术实验课程资源,基于探究性和项目研究课程资源,开发现代教育技术支持下的实验资源,改变育人模式,促进学生自主、探究、合作学习和知识建构,提升学生物理核心素养.

提高物理课堂教学中合作学习的有效性

合作学习是新课标实施的一项重要教学组织形式，通过营造合作学习氛围，把握合作学习契机，合理安排学习小组，适当引导调控，运用评价激励机制，从而达到提高物理课堂教学中合作学习有效性的目的。

物理教学中学生实验设计能力的培养

设计实验能力是一种最高水平的实验能力，最能体现创新精神和创新能力，是活化知识、进行创造性学习所必须具备的一种能力，它与发散性思维能力、敏锐的观察力、丰富的想象力以及情感、意志、兴趣等心理品质密切相关．根据某些要求理解实验原理，

“学为中心”高中物理教学设计的研究与实践

课题组就高中物理教学现状,对不同层次9所普通高中的学生和物理教师开展问卷调查和访谈。结果表明高中物理教学存在以下几个主要问题:(1)以教为本。以教师讲授课本知识、理论推导、实验展示和问题剖析为主要教学方式。(2)多教少学。

深化课程改革 促进学生个性化发展

多年来，浙江省天台中学基于落实选择性教育理念，为每个学生提供最适合的教育，构建了在全面发展基础上个性化学习的育人模式，挖掘了学生的潜能，激活了学生的学习内驱力，推进了学生个性化和学校特色化发展。一、课程顶层设计为学生个性化发展提供保障课程建设需要做好顶层设计。学校依据本校的育人目标和办学定位、办学理念、办学方略等，基于发展学生的核心素养，结合当地的经济、社会发展情况，对学校课程结构进行战略性思考和整体谋划，为学生个性化发展提供保障。

知行合一 激趣乐学——天台中学校企合作开发开设职业技能类选修课的探索

从2011年10月开始,我校一直在探索职业技能类选修课程的开发开设路径。在探索的过程中,学校逐步明确了职业技能类选修课程开设的目标：＂构建职校、校企合作模式,打造精致的职业技能类课程,激活学生学习内驱力,增强学生动手实践能力,满足学生个性化发展需求,为今后的职业倾向和专业选择奠基,培养学生创新能力,让学生进入自主发展快车道。＂

基于课堂教学的合作学习评价

合作学习是本次新课程改革特别提倡的教学方式。目前，许多一线教师已经在课堂教学中广泛应用合作学习，希望借此提高学生的课堂主体意识，优化课堂教学效果。然而，对于合作学习的评价还不太完善，值得研究。浙江省天台中学的郑志湖老师认为合作学习评价包括前置性评价、诊断性评价、发展性评价，应把学生个体成绩和小组总体成绩作为评价依据，并加以图表说明。这种细化评价模式有助于引导学生开展合作学习，促进每一个学生的发展。 合作学习的评价不同于传统的教学评价，合作学习的评价以促进每一个学生的发展为目的，强化小组成员的积极行为，并为小组合作学习成功提供手段，合作学习评价包括前置性评价、诊断性评价、发展性评价。把学生个体成绩和小组总体成绩作为评价依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，学生的学业水平评价不但有赖于个人的发展，而且还取决于小组成员的发展。这样会使学生认识到学习小组是一个“学习共同体”，个人目标的实现必须依赖于小组目标的实现，组内成员的共同参与是实现学习目标的根本保证。这种评价激发小组成员互相帮助，相互鼓励，共同进步。评价活动面向未来，尊重学生个性，保护学生的自尊心和自信心，关注学生需要，让每一个学生都体验成功，激发其求知欲望。（剩余3026字）

“以学论教”教学过程发展性评价的研究与实践

一、研究背景与意义 随着新课程的深入实施，新课程评价理念已逐渐被教师接受，但在评价内容、方法与手段的实质性转变以及如何使评价发挥最大效能等问题上仍不容乐观。现实呼唤我们关注这一课改难题。“以学论教”教学过程发展性评价的研究，是在省教科规划重点课题《注重过程与发展的教学质量评价方法探索》成果的基础上，

提升学生学习力的探索与实践

教学要打开学生求知成长的内部动力系统，提升心理智力系统，完善自我管理系统，构建方法技巧系统。在学生学科学习的基础上，通过构建可选择的课程体系，构建生态课堂，改变教师的教学方法和学生的学习方式，改革评价方法，提升学生的学习力，实现学生的自主发展。

构建校企合作职业类综合实践活动课程模式探索

构建校企合作职业类综合实践活动课程二层结构模式,使其成为核心素养培育的重要载体,使"学、做、研合一",让学生深度体验企业与世界接轨的先进文化、经营理念、先进的技术和设备,从而凸显课程目标的生成性、课程主题地方性和前沿性、课程内容综合性和深刻性、课程结构体系性和发展性、课程过程实践性、课程评价多元性特色,以满足学生个性化发展需求,实现普遍高中育人模式转变。

普通高中职业技能类选修课程开设的探索

本文介绍了天台中学开发与开设职业技能类选修课程、探索选课管理、学分认定等方面的实践经验。