基于问题导向,发展度量感——邵庆德老师“角的度量”教学片段赏析

【教学片段1】因惑而“度”,精准定位度量起点 师：同学们对于角的了解还真不少,刚刚我们在选择弹弓的时候,同学们说到了角是有大有小的,那么怎么度量角的大小呢？用什么工具测量呢？（量角器）师：啊!都知道,你是怎么知道的？师：之前测量不都是用直尺吗？直尺能测量角的大小吗？生：不能,因为直尺是测量长度的。师：你确定？都确定？直尺到底能不能测量角的大小,这个问题我们先放一放。

让概念的建立“倍”加深刻——“倍的认识”教学实践与思考

数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征反映的思维形式,同时也是分析数量关系、判断命题、逻辑推理的基础成分。数学学习往往从学习数学概念开始,建立清晰的数学概念是做好思维体操的根本。数学教学过程应是组织学生进行数学活动的过程,这是新课程的重要理念之一＂。

延伸概念触角 深化概念内涵——“平均数”教学片断与思考

数学概念是基础知识和运算技能的磐石,也是发展逻辑推理和空间想象能力的犄角。但是受限于小学生具体形象思维为主的特点;若以直接给概念下定义的形式来揭露其本质特征,学生往往不理解或理解的不深刻。