核心素养导向下的初中物理大单元统合课教学设计与实践——以“能量”单元为例

随着教育改革的深入,核心素养导向下的大单元教学设计逐渐受到重视.本文主要探讨核心素养导向下的初中物理大单元统合课教学设计与实践,以“能量”单元为例,详细阐述如何确定单元教学主题、单元教学目标、设计核心任务、重组教学素材以及开展持续性评价等环节,旨在促进师生转变教学方式,优化内容结构,提高课堂效率,从而全面提升学生物理学科核心素养.

解读《新课标》评析“新中考”思考新教学——以“2022年福建省物理中考”为例

本文在解读《义务教育物理课程标准(2022年版)》基础上,对照新课标要求,评析2022年福建省物理中考试卷、试题,思考基于新课标的物理教学改革与创新.

“三重融合”模型的初中物理统合课教学策略

物理学科具备完整的知识体系和不同于其他学科的思维特质,笔者致力于“基于‘三重融合’模型的初中物理统合课教学”研究,努力引导学生自主建构物理知识体系,提升物理思维品质,经过多年实践,得到同行高度认可.本文就两个典型案例,重点解读“三重融合”模型并提炼有关教学策略,以期与广大教师交流、分享.

基于“三重融合”的初中物理教学改革与创新

在新时代不断叩问中学物理之"难"过程中,福师大陈祖标团队直击问题形成的过程、缘由及机制,提出破解物理之"难"的方法和路径,建构了物理思维"三重融合"模型.本文以"来自地球的力"为例,诠释"三重模型"架构下的初中物理教学改革与创新,力求起到"画像、导航、评价"的作用.

基于科学思维提升初中物理总复习成效——以“凸透镜成像规律”复习课为例

针对九年级学生知识遗忘及“凸透镜成像的规律”较难掌握的几个问题进行教学策略研究。从学生认知特点、教材内容要求和教学策略优化等方面,结合对本节课教学的一些心得,阐述如何体现“具象思维”,从而在初中物理复习中继续发展学生核心素养。

放——初中物理复习课初探

对于复习课我提倡“放”，“放”不是放羊或者放手不管的意思，而是解放思想，创新教学模式，把课堂的主动权交给学生的意思。临近学期结束，笔者有一种冲动，想阶段性地总结一下为什么放，怎么放，放得结果如何。

老教材遇到新理念——初三物理课教学感受

经过通识培训，学科培训，以及深入课室听课，我发现课改年段的教师、学生、课堂都发生很犬的变化。以前上课非常严肃，课堂气氛比较紧张的几位教师，现在上课脸上挂着笑容，课堂气氛既轻松又活跃。到底是何原困使这些教师的教学行为转变这么快；纳闷的时候，索性向这些教师请教，他们说。

素养立意下的初中物理教改与创新——物理新思维教学建构

新一轮课改已经明确提出要培养学生核心素养,但核心素养在中学物理课堂并没有得到真正落实,教师教教材的现象依然普遍存在,课时紧张、数理不协同、初高中不衔接仍然是中学物理教学的痛点.针对现实问题,本文以'比'的应用为例,从'物理新思维教学建构'视域对初中物理教学进行改良与创新,旨在解决现实问题,推进学科素养落地,并为教师培训提供参考.

践行课堂建模 发展物理思维——开发微课程优化“LGPE”教学模式

笔者在研究"LGPE"教学模式过程中发现,目前的教学仍然处处充斥着繁琐、臃肿、复杂和形式主义,课堂低效甚至有些环节是无效的。通过查阅中国知网的大量文献,结合本校实际,觉得有必要调整课题研究思路:用简约化教学理念来完善"LGPE"教学模式,实现课堂效益的提高,达到发展学生物理思维的核心目的。

素养立意下的初中物理教改与创新——物理新思维教学建构

当下学科素养已经明确,但是在中学物理课堂并没有真正落实,教师教教材的现象依然普遍.课时紧张、数理不协同、初高中不衔接仍然是中学物理教学的痛点。针对现实问题,本文以物理新思维“比”的应用为例,从“物理新思维教学建构”视域对初中物理教学进行改良与创新,旨在解决现实问题,推进学科素养落地,并为教师培训提供参考。