生成性评价及其实践理念

一、生成性评价是生成性教学视野下的评价形态1.生成性教学是当今教学的主导思维美国著名哲学家、教育家杜威最早将生成哲学与教育教学联系起来,他在《民主主义与教育》中提出,＂教育就是经验的改造或改组＂,＂重要的是生长的过程、改善和进步的过程,而不是静止的成果和结局＂[1]。对生成性教学理论进行深入研究的是以美国多尔为代表的后现代课程研究者。多尔在《后现代课程观》一书中,从构造主义、

语文复习课的现状及其出路

语文复习课教学中不可或缺的一个重要环节,对于学生查漏补缺、巩固知识、提高综合运用语文知识的能力有着重要作用。当前的小学语文教学重点研究新授课,对复习课关注甚少。“小学语文复习课到底上什么,怎么上”一直困扰着语文教师。对照语文课程核心教育理念,当前的小学语文复习课存在哪些问题？怎样提高复习课的教学效率呢？

小学语文“背景资料”的开发与介入要适切

“背景资料”对于解读文本、感知人物、体悟情感、把握中心等具有不可忽视的辅助作用。随着新课程改革的有效推进，运用“背景资料”这一重要的课程资源已经成为广大教师的自觉行为。然而笔者发现，因为认识、理解上的偏差，部分教师在“背景资料”的开发与介入上存在一些问题，须要在以下几个方面加以注意。

小学语文教学中图片运用的四种不适切

小学语文教学中，适时、恰当地运用图片资源，能优化教学效果，有利于教学目标的达成。但是，如果运用不当，则不仅不能“辅助教学”，还会干扰、影响学生的学习。

“阅读理解”命题的“1”意识

“阅读理解”是语文训练的重要题型。“阅读理解”考查的是学生的阅读理解能力。以下是一篇阅读材料及五年级一教师根据阅读材料的命题：美国当地时间20点50分，她，像风一样）中过终点，夺得冬奥会女子500米速滑的金牌。她，让中国体育代表团摆脱了六届的阴影，实现了冬奥会金牌“零”的突破。她，就是年轻的短道速滑名将杨扬!

生成性评价探析

生成性评价基于构建动态生成的课堂的需要,旨在促进个体生命的生长,是对教育本质的观照。生成性评价具有评价对象的主体性、评价双方的对话性、评价过程的伴生性等特征。生成性评价应遵循施评的灵活性、指引性、面向全体等原则,做到在评价内容上注重全面关注,在评价语言上注重顺学而为,在评价形式上注重多元参与。

例谈阅读教学中的“伪疑”

阅读教学中“质疑问难”环节的设置，不仅有利于培养学生“质疑问难”的能力，还能培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。然而笔者发现，阎渎教学中许多的“伪疑”，白白地浪费了教学时间，很大程度上导致了阅读教学的低效。

如何有效引领学生走进文本与走出文本

走进文本是指引领学生潜心会文，融人文本，与文本零距离对话；走出文本是指依据文本，提供学生语文实践的机缘，实现对文本的超越。如何才能有效地引领学生走进文本与走出文本呢？

反思当前课堂中的“过度尊重”

尊重学生是体现“学生是学习的主人”这一理念的前提与保证，是师生进行情感交流和形成良好教学氛围的基础，是保证教学成功的关键。在今天的课堂上，我们可喜地看到，许多教师尊重学生的兴趣，尊重学生的感受，尊重学生的奇思妙想……但也出现了许多无原则的尊重，使尊重学生变成了迁就学生，偏离了教育的轨道，迷失了自我，误导了学生，当予以纠正。

赛猜纠编——开展趣味复习的实践尝试

传统的复习课，常常是教师机械重复所学过的知识点，学生听课索然无味，效率不高。而生动、有趣的复习形式，轻松、快乐的复习过程能让学生身心放松，精神愉悦，在不知不觉中完成复习任务。

从“思维缺席”到“思维在场”

思维是智力认识结构中的核心因素。语文课程标准特别强调“发展思维”。检视语文课堂,教学目标繁复化、教学内容文本化、教学过程技术化、课堂问题琐碎化等不当的教学行为,造成了学生的“思维缺席”。为了让学生“思维在场”,应当做到：教学目标简明,让学生更能动一点;教学内容优选,对学生有意义一点;教学过程留白,让学生更自主一点;课堂提问适切,对学生有价值一点。

答案 不必撕

每学期，许多学生都会买一些教辅用书，这些教辅用书的最后大多会给出习题答案。笔者发现，很多教师为防止学生抄袭答案，就让学生把答案撕下来交给老师，剩下的习题留给学生做。

生成性评价的准备策略探寻

生成性评价对于构建"动态生成"的课堂具有积极意义。课堂是动态发展的,教学过程处于不断变化之中,生成性评价具有非预见性。基于生成性评价的实践可能,课前准备既需要预设学生与文本,以准确把握实施评价的"点",又需要有实施评价"法"的思维准备。

答案,不必撕

每学期，许多学生都会买一些教辅用书，这些教辅用书的最后大多会给出习题答案。笔者发现，很多教师为防止学生抄袭答案，就让学生把答案撕下来交给老师，剩下的习题留给学生做。

阅读话题——让学生与文本精神相遇

话题，即谈话的主题。什么是阅读话题？从阅读角度看，是指围绕话题阅读，并在阅读中解决的问题。语文教学的基本任务决定了语文教学最基本的形式是与文本对话。有了话题，才能够对话，没有话题，对话则显得漫无目的；从学生角度看，阅读话题是调动学生走进文本、与文本对话的抓手。需要指出的是，话题不等同于问题，它不是教师简单的追问、习惯性的碎问。话题的作用在于引发学生对话前研读、分析、思考，对话时自由充分表达见解，表达不是只言片语，而是包含着理解、说明、感受等的一段话。学生作为阅读的主体，因为知识积累、生活积淀、阅读经验等客观因素，使得他们与文本存在着较大的落差。阅读话题，是对接文本与学生的阶梯，顺着这个梯子，学生就能渐渐地走近文本，理解文本。因此，阅读话题的质量影响对话的质量，同样也影响阅读教学的质量。一、缘起：阅读教学现状的呼唤（一）“问题化”教学反思 一位教师在执教《把我的心脏带回祖国》时，设计了以下问题并以此展开教学。（1）肖邦为什么不得不离开自己的祖国？（2）肖邦的老师埃斯内尔和同学是怎样送别肖邦的？（3）肖邦在法国是怎样工作的？（4）肖邦为什么39岁就去世了？（5）从肖邦的所做所言，可以看出肖邦是一个什么样的人？可以看出，教师设计的若干个小问题，是依据文本叙述的主要事情设计的，是由教学内容分解而成的。课堂上，教师按照几个问题的先后顺序逐个提问，学生按部就班地阅读文本，并在教师的引导下进人教师预设的答案中。这样的教学流程，是依靠一个个问题串起来的。在以“问题”串起来的教学中，学生的倾听权和言语权都受到严格的限制，他们呆板地寻找答案、猜测答案，并机械地表述机械的答案，无缘静思默想，无缘潜心会文，无缘切身体验，无缘自由表达。这样的教学形式僵化、视野狭窄，会屏蔽学生的思维灵性，阻碍学生的个性发展。

怎样“有感情地读一读”

课堂上，老师们都能积极贯彻《语文课程标准》提出的“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的新理念，让学生读中感知，读申晤情。“有感情地读一读”，成了老师在指导学生朗读时说得最多的一句话。这本无可厚非，但许多老师让“有感情地读一读”只是停留在布置任务式的表面要求上，并没有实质性的指导，其结果是学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的语境里面去，读不出“情”，读不出“美”，更读不出“味”。

无效教学及有效治理

新课程实施以来,为改变课堂教学"耗时多、收效低"的教学现象,"有效教学"这一关键词进入我们的视野。有效,是课堂教学的应有之义。审视当前的语文教学,无效的提问,无效的情境,无效的训练,无效的评价较为常见。有效的提问需要增强效益意识,提高语文教学效率;有效的情境需要增强目标意识,真正服务语文学习;有效的练习需要增强对象意识,提升语文综合素养;有效的评价需要增强儿童意识,促发个体生命成长。

围绕“课后习题”教学的有益尝试

近些年，为提高课堂教学效率，我把目光投向容易被忽略而又非常重要的每篇课文后面的习题，并进行了一些有益的尝试，取得了较好的效果。

适切的图片运用才有效

图片形象直观,学生喜闻乐见。语文教学中,适时、恰当地运用图片资源,能优化教学效果,有利于教学目标的达成。但如果运用不当,不仅不能＂辅助教学＂,还会干扰、影响学生的学习。 一、＂先声夺人＂ 【案例1】苏教版五年级上册《莫高窟》教学片段师：在我国甘肃省敦煌市有一颗璀璨的明珠——莫高窟。（板书课题）莫高窟举世闻名,是世界上保存最完整、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库。你们想看一看吗？

一词一世界——高段词语教学的现象及思考

一、高段词语教学的几个现象现象一:"按部就班"。在高年段第一课时的语文课堂上,对生词的教学,许多教师常常是按部就班的"读词—辨写—组词—说意思",学生则跟着老师原先设计好的路线一起"踏步向前走"。这样的词语教学枯燥无味、缺乏生机。教师教学词语的目的只是为了学生的顺利阅读扫除障碍,而缺少对新词的吸收和内化,学生语言的习得无从谈起。现象二:"浮光掠影"。有的老师为了节省时间,干脆避过词语教学直奔文本内容。