在亲历中体验,在体验中累积——浅谈学生基本数学活动经验的积累

杜威认为:"一盎司经验胜过一吨理论。"《数学课程标准》中不仅明确指出知识包括"数学事实和数学活动经验",而且还特别强调"应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们……获得广泛的数学活动经验"。《数学课程标准》的修订。

亲历学习过程,彰显分类思想——以人教版四下“三角形的分类”教学为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)明确提出“四基”,即数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,并把它们确定为数学课程的基本目标。数学核心素养的提出,让我们充分感受到数学教学在重视学生获得数学基础知识、基本技能的同时,更应关注在数学活动中引导学生生成、拓展、提升、交流数学活动经验和思维经验,形成基本数学思想。

“三招”有效促进学生数学思考

数学思考是数学教学的核心目标,是培养学生思维品质的有效途径。数学课堂教学中,应努力引导学生有效观察,在观察中启动思考;激发学生理性思辨,在表达中深入思考;引导学生逆向思考,在推理中提升思维水平,从而培育学生数学核心素养。

彰显隐性思想 构建优质课堂 ——人教版四下“三角形分类”教学例谈

一、彰显思想方法——提升思维品质,经历科学思维"三角形的分类"是小学几何知识学习中的一个重要内容。切实掌握三角形的分类,有利于学生更全面地理解三角形的特征,并为后续知识的学习打下扎实的基础。对数学概念进行分类,主要是为了理清各种概念之间的关系并形成概念系统。

数形结合,领悟深层算理——“口算除法”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第11~12页。教学目标:1.结合具体情境、借助多元表征引导学生在交流中理解一位数除整十、整百、整千数的算理,掌握算法。2.经历观察、操作、比较、分析和归纳的过程,将表内除法知识迁移到口算除法中,培养学生的迁移类推能力、语言表达能力及初步的抽象能力,发展数学思维。