重视潜在课程资源的开发与利用

随着新课程的实施,课程资源的开发和利用越来越受到全社会的关注,但在教学过程中,物质的显形课程资源倍受重视,人文的潜在课程资源容易被忽视.为了实现新课标,应当重视开发与利用最基本、最便利、最有效的课程资源———学生、教师、兴趣,把各种课程资源和学校课程融为一体,更好地为教育教学发展服务.

探究式教学的实践与反思

随着新课改的深入,发现新课改所倡导的以探究式为主的教学方式使用效果却不尽如人意.为此,要认真探讨探究式教学方式适合哪些教学内容、探究式教学的主要方法和注意问题.

新课程背景下课堂教学有效性的实践与思考——“沉淀溶解平衡”教学设计

沉淀的生成可以通过实验现象的观察得到证实,而沉淀的溶解及其在溶液中存在平衡关系,是无法直接观察到的。因此,创设难溶固体沉淀溶解平衡的探究实验,通过实验现象的分析建立沉淀溶解平衡的概念,得出溶度积常数,并利用溶度积常数定性或定量判断难溶电解质在水中的溶解能力大小,解释生产、生活和自然界的现象,让学生明白学以致用,享受学习成功的乐趣。

新课标 新课程 新教学——谈高中化学新课程教学

今年九月份，高中课程改革即将在我省开始全面实施。在新课改大潮到来之前，理解课程新理念、新目标；把握课标新体系、新要求；探索课堂新教法、新学法，是启动新课程之前每位高中化学教师必须要做的首要工作。

信息给予题浅析

信息给予题是由题干和问题两部分构成,题干部分是信息给予部分,问题部分与题干部分紧密相关。它要求考生根据试题给出的新知识信息,结合已学过的化学基础知识解决问题。 信息给予题所给的信息一般考生未曾接触过,所以对每个考生的实力测试是均等的。这类问题都是要靠考生临场自学,在有限时间内将所给予的信息应用于解决问题之中去。