义务教育新课标背景下学科教育之“学科性”再思考——以历史学科教学为例

课改过程中,学科教育的“学科性”有所流失,主要表现为学科性质定位失当、课程内容体系有待优化、教学方式未能与学科有效契合。分析其缘由,学科观念认识模糊、盲目尊崇西方理论、知识学习地位旁落是造成“学科性”流失的主要原因。义务教育新课标的颁布和新一轮课程改革的推进要求立足核心素养,优化学科实践,复归学科教育的“学科性”,实现学科育人。由此,我们应正确理解学科性质和意义,树立学科信仰;重视学科知识,发挥育人价值;正确借鉴外来教育理论,优化学科实践。

学习空间赋能高中历史校本课程体系建构

学习空间作为基础教育高质量发展的数字化支撑底座,赋能校本课程高质量育人。浙江大学附属中学在“基于‘互联网+学科教室’的高中历史校本课程体系建设研究”实践中探索出校本课程体系数字化建构的四大路径,即虚实融通,创设具身学习空间,以增强学生沉浸体验;分类组织,开发优质课程资源,以满足学生个性需求;生成创造,实施双学教学方式,以落实学生主体地位;协同循证,完善发展评价机制,以促进学生全面成长。

以项目化学习实施革命传统教育的历史教学探索

基于真实问题解决的项目化学习突破了传统课堂的束缚,有利于引导学生在探究体验中深度学习革命传统历史。按此,依据《革命传统进中小学课程教材指南》与历史课标,结合浙江地方史,开展了“浙江籍早期共产党人建党贡献历史剧创作”项目化学习,从前期设计、持续探究和多元评价三个维度建构了设计路径,并从历史学科特性角度阐述了育人价值,旨在为以项目化学习实施革命传统教育提供实践范例。

基于单元教学培养高中生历史想象力的实践探索——以“辛亥革命与中华民国的建立”单元为例

历史想象既是高中生学习历史的基本方式,又是理解历史时不可或缺的学习过程。高中生历史想象力的培养最重要的是要有整体性认识,而单元教学则不失为一种有效的策略与方法。以统编高中历史教材“辛亥革命与中华民国的建立”单元教学为例,师生以权威史料为基础,借助想象力创构单元知识脉络,通过逻辑推论产生创新性认识、进行“反事实”想象升华历史理解,并通过想象“神入”历史现场来破解单元知识疑点,促使想象力培育在历史课堂落地生根。

关于研究性学习几个问题的思考

在新一轮的课程改革中,研究性学习已经成为实现素质教育的一种重要途径和载体.然而,由于种种原因,人们对研究性学习还存在一些误解或偏见.本文试图从研究性学习的性质、目标、形式以及与接受性学习和高考的关系等方面进行阐述,试图澄清一些误区,以促进中学历史学科研究性学习的开展.

高中历史素材性课程资源开发与利用的策略

素材性课程资源的开发与利用,是决定历史课堂教学有效性的关键问题之一。在现阶段深化高中历史课程改革的过程中,大力提升素材性课程资源的开发与利用效度,既是发展学生历史思维能力的客观要求,也是凸显历史教学本质的必由之路。具体的实施策略是:课本内容的宏观处理与微观分析、素材补充的史实解释与观点辨析、基于问题探究与主题研究的资源开发等。

美国中小学历史教育中的“探究”

作为一种教学思想，“探究”已经渗透于美国中小学历史科的课程教学与教师发展中。研究表明，“历史探究”旨在通过问题解决和主动学习，达成有效的历史思维与历史理解。在培养实事求是的科学态度、论从史出的历史思维、问题解决的方式方法、独立思考的学习习惯等方面，美国中小学的许多做法可以为国内学校开展探究式学习提供借鉴。

中学历史学科研究性学习的本质探析

古希腊人曾将历史教育分为三种类型:第一,叙述过去;第二,为理解现在而追述过去;第三,为了展望未来而探索过去[1](p.84).这一见解至今仍然启示着我们:历史学习活动,包括'叙述'、'追述'和'探索'在内,离不开对过去的回溯、思考和探究,历史教育本身也内涵了探究的性质.这样说来,研究性学习的提倡不仅是培养创新精神和实践能力的重大举措,也是历史教育本质的回归.由此出发,研究性学习的本质问题仍值得我们进一步探讨.

（美国）历史学科教学的专业发展基准

国会最近对美国历史教学基金(the TeachingAmerican History Grants)(该基金旨在鼓励中小学教师、高校教员和公共历史学家的合作)的空前投入在中小学的历史教学中激发了新的兴趣.本来,各个层次的历史学家已经在某种程度上参与了中小学教师的专业发展,现在,受联邦政府空前积极性的影响,越来越多的历史学家正加入到这些合作性的专业发展课程中来.

变革创新与稳定发展的统一——上海高考历史试题改革回顾

上海市高考历史学科自l985年开始单独命题，经过近10年的酝酿与探索，到90年代，逐渐形成“海派特点”；21世纪以来，随着新课程改革的推行，又大胆而稳步地改革命题立意、完善考查目标、开发命题资源、创新命题技术，落实《基础教育课程改革纲要（试行）》和课程标准中提出的“六个转变”和“三维目标”，推进课程改革，形成了同行口中的“海派风格”。

高考改革与研究性学习——上海高考历史试题的启示

高考的功能在于为高校选拔人才,同时对中学教育进行引导.为进一步落实素质教育提出的培养创新精神和实践能力理念,以考试评价引导研究性学习,尤其是基础课程中的研究性学习,进而促进教学方式的变革,不仅是必要的,而且应该大力提倡.

“新民之史”——20世纪初梁启超的历史教育思想与实践

历史教育的价值追求、目标定位、内容选取以及传播媒介是当前世界各国教育界的热门话题,也是我国当前社会转型期的一个难题。回望百年前的"过渡时代",梁启超通过办报和著述,奋力呐喊"新民",并以"新史"为"新民"最重要、最有力的利器,在当时科举体制的重压下掮起"史界革命"的大旗,呼吁革新史学理念,矢志新史著述,弘扬"民族主义"。梁启超的"新民之史",促进了传统"经史教育"向近代历史教育的过渡,并对近现代历史教育的发展产生了巨大而深远的影响。

“顾名思义”还是“循名责实”？——与马执斌先生商榷

<历史教学>2005年第6期上发表了马执斌先生的<树立新的历史教材观是当务之急>.文中,马先生对课程标准的由来,叶圣陶对"课程标准"的看法,以及正义原则的"永恒"性等进行了"顾名思义、循名责实"的阐发,并作为进一步推论的重要依据."顾名思义"是根据已有的经验和知识"想"出来的,"循名责实"是以未知为前提,"求"出来的,两者本不是一个意思.笔者也借用这两个词汇,求证马先生的立论,与马先生商榷.

高中历史学科研究性学习的本质探析

随着课程教学改革的深入，教育部新颁布的《全日制普通高中历史教学大纲(试验修订版)》与《普通高中历史课程标准(实验)》都着重强调研究性学习方式的重要性，这不仅是培养创新精神和实践能力的重大举措．也是历史教育本质的回归。然而．尽管目前研究性学习的理念和价值正在被广大历史教育工作者所认同，

全国高考(上海)历史试题十年述评

1995年以来，全国高考（上海）历史试题在素质教育理念的指导下，改革擘画锐意合理，命题技术不断推进，稳中求变，变中求稳，赢得了全国同行的好评。如果从宏观、中观与微观三个角度考察十年来全国高考（上海）历史试题的演变，可以发现它在特征和功能等方面不断发展创新的轨迹，这无疑会为当前全国高考历史学科的改革提供一些有价值的启示。

历史学科的简释题——传统基础上的创新

全国高考(上海)历史试题有一类主观题型名为“简释题”,它要求学生用简短精练的语句对与史实有关的文字、图片、表格等材料进行注疏、辨伪、概述、阐释乃至评价。简释题是改错、名词解释、列举、简答、识图等传统题型在史料运用基础上的新发展。

着力学科核心素养的培育——2016年浙江省中考历史与社会试卷的教学导向探析

2016年浙江中考已经落下帷幕，各个地市的试题群芳争艳、备显神通之势相比往年有增无减。其中，新颖、典型材料的运用，开放性、递进式问题的设计，地方课程元素的有机融合，以及分层赋分的推广运用等，都是其“艳”、其“神”的重要表现。

功德无量的事业——中学历史教育——著名学者聂幼犁教授访谈录

本刊中青年学者访谈一直集中在史学研究的佼佼者，本期介绍的是历史教育专家。教学研究在大学属三级学科。很多人瞧不起教学法，认为是可有可无的。实际上，教育科学化离不开教学研究。比如高考命题，并不是有学问就能做得好。过去命题可以完全靠经验，现在，只有经验和学问，不懂命题理论、不掌握命题技术就很难做好这项工作。聂幼犁先生是目前国内历史学科课程和教学研究的唯一一名博士生导师。他的很多成果和研究心得值得我们细细品味。

中学历史课程研究性学习理论与目标纲要（续）（讨论稿）

'本'外主题式研究性学习 当我们仅仅将教学目标定位在史学知识时,很少会有人在时间紧、内容多的情况下,以似乎与课内知识联系不紧密的问题为主题,开展研究性学习.然而,当我们将目光投注到让学生学会学习,投注到历史学习实践能力的核心--历史意识与方法时,情况就不一样了.学生学习中遇到的有些'热点',其内容虽然与课内知识并无紧密联系,甚至在课内知识之外,但其研究过程可能更有利于为形成历史意识与方法提供素材或契机.历史意识与方法的习得,反过来还会有力地促进课内知识的学习--深化或激活这些知识,可谓举课外之'一',而返课内之'三'.这就是在课内知识学习过程中,择机、适当开展'本'外主题式研究性学习的理论与实践依据.'迁移'必须在新情景中体现,能力只能在新问题中实践.课外主题之'新',使其能帮助学生逐步向真正的研究性学习过渡.

释义题的命题理论与技术释义题研究

释义题是要求学生用简短精练的语句对与史实有关的文字、图片、表格等材料进行注疏、辨伪、概述、阐释乃至评价等的一种题型.作为简释题的一种,释义题是改错、名词解释、列举、简答、识图等在史料运用基础上的新发展.释义题的基本特征是:情景与设问小巧灵活;作答内容简洁明了,方式以'释'为主,灵活多样;在测量功能上,能兼顾命题的史学特点和学生的心理特点,有利于学生个性和创造性的发挥.这些特征使释义题既提高了原有的考查记忆水平的效度,也考查了较高层次的理解和应用能力.而且相对于大型供答型试题而言,评分信度要高得多.由是,释义题作为历史学科学业评价领域中新涌起的一朵奇葩,不仅为学业测量和教学改革注入了新鲜血液,而且收到了良好的测评与教育效果,受到了广大师生的好评.因释义题的出现与开拓以上海市的历史高考命题为主,故被誉为'海派特色'.