紧紧把握“活动·探究”单元的实践性--以八年级下册演讲单元教学为例

统编初中语文教材的“活动·探究”单元可以说是语文教学实践的一个重要“根据地”,既可以体现教师为主导、学生为主体的教学理念,又能充分发挥学生的主观能动性。这就需要教师对教材内容进行整体把握,有条不紊地落实每个教学要点。以八年级下册演讲“活动·探究”单元为例进行深入分析。

颜色在玩捉迷藏

大家不要以为，只有人才会玩捉迷藏。 这不，颜色在自己的世界也玩起了捉迷藏…… 这天早晨，我一起床就惊呆了。哇!天空竟然一会儿是绿色，一会儿是红色，这是什么怪天气？我去卫生间洗漱。咦？镜子里的人是谁呀？怎么头发的颜色变来变去的？仔细一看，哎，可不就是我自己嘛!我到客厅一看，全家人都和我一样，头上顶着一盏“霓虹灯”。

嫦娥出没,请注意

“开饭喽!”妈妈招呼我们。 今晚的饭菜有八荤八素，真丰盛呀!饭菜的香味把云朵吸引过来了，玉盘似的月亮也来凑热闹。

理由钻进我的肚子

前阵子，班上有些男生喜欢不停地搞破坏，而老师责问他们时，他们总有理由狡辩。终于有一天，理由不堪忍受自己沦落为他们搞破坏的借口，于是便躲进了我的肚子里。

以“微”鸣“课”,乡村初中语文高效课堂的构建

在信息技术不断发展的时代背景下,初中语文课堂的教学模式也在不断转变,微课与初中语文教学相融合已经是大势所趋。随着义务教育的均衡发展,现代教学设备的投入,为微课走向乡村初中语文课堂提供了物质基础,而微课的引入也为改变乡村初中语文的教学方式和学习方式带来了契机。

赓续劳动精神 点燃“耕读”星火--不在语文教学中有机渗透劳动教育

统编初中语文教材中劳育要素丰富,相关篇目分散组元。基于该特点,以“工匠精神的传承”“最美的劳动者”“当一回小牧羊人”等主题教学片段为例,引导从教者深挖教材资源,渗透劳动教育。同时,尝试在教学形式上灵活创新,采取群文互联教学及跨学科学习方式,强化和拓展劳动教育的空间。

挥毫泼墨女儿气,戎装涵泳家国情——《木兰诗》微课教学设计

一、教学目标1.理解木兰所“愿”与所“行”分别体现的木兰形象特点。2.探析木兰所体现的形象反差,解读木兰勇敢、孝顺等精神品质。3.学习木兰的家国情怀,认识当代青年的责任感与使命感。二、教学重点探析木兰所体现的形象反差,解读木兰高贵的精神品质。三、教学难点学习木兰的家国情怀,认识当代青年的责任感与使命感。

颜色在玩捉迷藏

正大家不要说只有小孩子才会玩捉迷藏,这不,颜色在自己的世界里也玩起了捉迷藏。当深夜我们已经入睡时,黑色突然提议:"我们来玩捉迷藏吧!""好呀!"其他颜色异口同声。

统编版初中语文“活动探究”单元教学实践

在2017年初中语文教材改革之前,教材使用一直处于"一纲多本"的模式。而在传统的语文教学课堂中,很容易出现这样一个现象——教师更多地侧重于文本知识的讲授,整个语文课堂绝大部分的时间是以教师为主导的知识性内容的讲解,忽略了学生的课堂主体地位。2017年之后,随着语文课程改革的不断深入,人们对于语文教材的重视程度也日益提高,初中语文教材也从原本的"一纲多本"逐步转变为统一使用"一本"——人教版统编语文教材(以下简称"统编教材")。

嫦娥出没，请注意

“开饭喽!”妈妈招呼我们。 由于今天是中秋节，今晚的饭菜有八荦八素，还有月饼，真丰盛呀!天上的月亮又大又圆，我们一边赏月，一边吃饭。